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      推進一體化教學改革 全面提高教學質量
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      推進一體化教學改革 全面提高教學質量
      作者:教務科    本文來源:本站原創    點擊數:3474    更新時間:2017/2/27
       

      摘要:目前,全國各地的職業院校普遍推行了理論實習高度一體的教學模式,即一體化教學模式。實踐證明,一體化教學是適應現代職業教育特點和發展的教學模式,具有廣泛的適用性。

      關鍵詞:理論教學 實踐教學 一體化 職業能力  

      目前,全國各地的職業院校普遍推行了理論實習高度一體的教學模式,即一體化教學模式。實踐證明,一體化教學是適應現代職業教育特點和發展的教學模式,具有廣泛的適用性。

      一、 為什么要推行一體化教學?

      1、   一體化教學是時代的需要

      縱觀職業教育的發展,傳統的職業教育模式是沿用幾十年的“技校(職校)+工廠”模式。即:學生在職業學校里主要以理論學習為主,實踐學習為輔;畢業分配到工廠里再認“師傅”做“學徒”,逐步形成熟練技能技巧,完成一個技術工人的角色轉變。隨著改革開放的逐步深入,社會分工越來越細化,新知識新技術日新月異,職業教育訓練大大滯后于職業技術變化,職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。導致這種狀況的重要原因之一,就是職業教育的教學思維、教學理念和教學方式,仍未完全脫離傳統的教學藩籬,學校對學生的培養難以達到預期的目標,即不能在一定的教學時段里成長為社會需求的符合職業標準的技能人才。其次,企業生存環境惡化,出于人力資源成本考慮,很多企業不愿意接納新人,傳統的“師傅”沒有了,致使很多職校學生畢業后很難適應工廠需要,企業也抱怨職校學生“不頂用”。以致造成一方面學生就業難,一方面企業“十萬年薪求高級技工”的招工難。

      就課程開設而言,我們仍然采用的是沿襲已久的學科授課體系,這就造成:課程設置和專業需求嚴重脫節;理論課和實習課嚴重脫節;教學方法和管理固化;學生學習興趣差,教學效果差。如何改變目前教學現狀,創新教學模式已成為擺在我們面前的緊迫任務。一體化教學模式經過了十幾年的理論探討、經過諸多職業院校的試點推廣,被認為是比較適合目前現代職業教育特點的嶄新教學模式。

      2、一體化教學符合教育規律

      一體化教學從實際出發,打破了傳統的理論教學和實踐教學的界限,將理論教學和實踐教學有效的高度融為一體,以培養學生綜合職業能力為目標,以典型工作任務為主線,變原來的學科授課體系為模塊授課體系,通過精心設計的若干工作站實現理論和實踐的高度一體。理論學習和時間操作交替反復進行,降低學生學習的理論知識門檻,符合學生的認知規律,提高了學生學習興趣,同時鍛煉了學生的綜合職業能力。

      通過一體化教學,可以達到以下幾個轉變:教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“單一型”向“行為引導型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變,從而以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

      二、   一體化教學模式的基本特點:

      所謂“一體化教學模式”就是將理論教學與實踐教學融為一體,在一個課堂內完成理論知識的傳授與實踐技能的培養。即:在真實或模擬的生產工作環境中,學生首先完成理論基礎的學習,然后進行實際操作認識和訓練。該模式使教學過程實現了四位一體,即理論教學與實習教學一體;教室、車間一體;教師、師傅一體;學生、徒弟一體。一體化教學把理論教學和技能訓練高度有機融為一體,讓學生在真實的現場操作過程中學習專業知識、掌握專業理論,培養學生專業操作技能,具有以下特點:

      1、           理論教學和實踐教學內容高度融合一體。

      以學生綜合職業能力培養為目標,課程定位、課程內容和要求、教學過程和評價等都圍繞學生綜合能力培養這一目標,改變了原來“文化課+專業基礎課+專業課+實踐課”的傳統課程體系框架。理論知識講授以“必須、夠用”為原則,強調“簡練、實用”,技能訓練則強調科學、規范,注重學生實踐能力的培養。

      2、   學習、工作場所高度一體。

       根據專業特點和培養目標,建立若干集學習和工作高度一體的“工作站”。分組教學是一體化教學的組織形式,具體布置是中間是課桌,周圍是工作臺;或者是一邊是課桌,一邊是工作臺;輔以投影儀、攝像頭等多媒體設備,使理論教學和實踐教學高度一體,交替進行;理論和實踐零距離,學生做中學,學中做。真正做到:學習即工作,工作即學習。

      3、   以典型工作任務為載體。

      任務驅動法是一體化教學的核心,教學內容體現為一個個的學習情景,而學習情鏡又都是具有完整工作過程的工作任務。結合培訓要求,圍繞工作站的設備,每次課程教學設計為若干個典型工作任務。采用任務驅動法、分組討論法、自主探究法等基本教學方法,學生圍繞典型工作任務認真思考、探究學習、并動手操作,在任務完成中學習新知、提高能力。

      4、   以學生為中心,教師為主導。

      教師引導學生在任務完成過程中自主學習、互助學習,通過自評、互評等方式檢查工作任務的完成效果,從而培養學生綜合職業技能和團隊合作精神,同時提高學習興趣和熱情。教師最后點評,關鍵地方教師進行示范操作,并糾正學生操作中的錯誤,主導整個教學過程。在教學活動中,充分發揮學生的主體作用,把課堂還給學生,引導學生積極動手動惱,教師和學生良好互動,展現課堂活力。

      三、 一體化教學改革的基本思路

      1、    營造實施一體化教學的良好氛圍

      實施一體化教學模式,需要凝聚全校師生集體智慧。一方面,一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養成的教學習慣。另外,學生本身對一體化教學的認識也是非常重要。為此,我校首先組織中層領導和骨干教師分期分批去外地職業院校進行考察、調研,并開展了一體化教學的座談會、研討會,充分認識到教學改革的重要性。通過研討,教師統一了思想,深化了認識,把一體化教學改革提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待,教師從根本上轉變了教育理念,為一體化教學的實施奠定了基礎。

      2、    重新細化、分解教學大綱,制訂完善教學實施計劃

      一體化教學離不開模塊教學,結合各專業培養目標,參照人社部職業技能鑒定標準,打破原來的課程體系,將每個專業的教學內容細化分解成若干個基本教學模塊,同時制訂具體教學實施計劃和各模塊教學實施規范。

      3、    建立理論和實踐教學高度一體化的“工作站”。

      每個工作站完成若干個基本課題的教學工作任務,工作站的建立應遵循“適用、實用、高度仿真”原則,應全校一盤棋,統籌兼顧,整合現有教學資源,進行重新合理配置,避免盲目和重復建設。工作站的建立可設置若干層次,建議分為:以理論教學為主的“工作站”;以專題訓練為主的“工作站”;完全以生產實習為主的生產“工作站”即生產車間。以滿足教學多樣化和層次化需要,使學生逐步形成熟練的專業技能技巧。

      4、    教材和教輔資料的建設。

      目前人社部出版社已經出版部分專業的配套一體化活頁教材,同時應針對本校專業特點,結合學生實際,組織有一體化教學經驗的教師根據學生的知識層次、人才培養定位,編寫適合職業學校教學的教材,創建以“能力為中心、以解決實際問題為目標”的校本教材模式。提倡“先講義,后教材,成熟一門,編寫一門”的教材建設方法,努力探索校本教材編寫的新途徑。以彌補部頒教材的不足,同時形成自己的一體化特色教學。

      5、 一體化教師的選拔和培養。

      實施一體化教學,教師是關鍵。一體化教學對教師提出了更為嚴格的要求,它要求教師不僅理論知識扎實,還要實踐能力過硬,更要有嫻熟的教學組織和管理能力。學校應采取各種方式鼓勵教師往一體化方向過渡,選拔有一體化教學經驗的老師充實到教學一線上來。同時,改變教學評價體系,注重學生職業能力培養;完善教師激勵機制和學生考核機制;制訂并落實教師進修計劃,使教師掌握本專業最前沿工藝技術,努力培養更多適應一體化教學需要的“四師”型教師隊伍。

      四、 一體化教學實施中需要注意的問題。

      1、   一體化教學不是簡單的分組教學。

      不要以為把課桌拉開、 再對在一起就是一體化教學了,分組教學只是一體化的組織形式。學生分組中要統籌兼顧,綜合考慮各組學生中學生的層次,力求均衡;同時選好用好小組長。只有這樣,才能起到以好帶差、以點帶面、全面提高、共同進步的作用,才能保證一體化教學的實施效果。

      2、   正確處理文化課和專業課的關系。

      一體化是一種教學模式,更是一種教學理念。一體化教學不是不需要文化課,而是根據各專業特點結合學生實際調整文化課開設的科目、內容和順序。文化課的開設應力求“少而精”、“實用、適當”原則。文化課教學也應貫徹一體化教學的理念,鼓勵文化課教師大膽創新、勇于實踐,采用分組教學、探究式教學、任務驅動教學等方式,發揮學生主體作用,增強師生互動,活躍課堂氣氛,從而更好的服務于專業課教學。

      3、   正確處理理論和實踐的關系。

          理論來源于實踐,高于實踐,又指導實踐。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。所有這些都充分說明了理論學習的重要性。我們應該糾正長期以來重實習、輕理論的錯誤觀點,細化各專業教學模塊,按照一體化教學六步法精心設計實施各教學任務目標。一體化教學的精髓是理論聯系實際,這包括兩個方面的內容:一是聯系工作或者生產(甚至工藝)實際,避免大和空,盡量高度仿真;另外是聯系學生學歷層次、接受能力、學習興趣等實際,避免教師唱“獨角戲”;教學實踐中更要注意分層教學,因材施教,為每個學生今后的職業發展奠基。

      4、   加強校企聯合,完善校外實踐基地建設。

      作為中等職業教育學校,實習實訓基地建設是學校建設的重要環節之一,通過校企合作,可以解決學校專業設備更新所帶來的巨大經濟壓力,同時依托企業先進的設備資源,開展教育教學活動,還可以破解專業知識更新速度跟不上行業發展的難題。依托人社部“現代學徒制”試點工程,充分利用好政策資源,開展多種形式的校企合作,成立校企合作委員會,教師“走出去”,師傅“請進來”;為學校一體化教學提供活水之源,促進學校的持續快速發展。

      總之,一體化教學是一種適應現代職業教育特點的教學模式,需要我們不斷探索研究,凝聚全校教職員工的集體智慧,共同努力才能落實好。通過一體化教學改革,改善課堂教學環境,改變目前職業學校學生普遍厭學的現象,提高學生學習興趣,全面提高教學質量,拓寬學生就業面,促進學校建設和發展,為職業教育撐起一片藍天!

                                             

      參考文獻

      1、《論職業院!耙惑w化課程”和“一體化”教師》中國論文網20145

      2、徐國慶 《實踐導向職業職業教育課程研究》上海教育出版社20057

      3、馬必學、劉曉歡:《理論與實踐一體化教學模式的改革創新》

      《教育與職業》2005、7

      4、羅蔓 莫惟:《“教學做”一體化教學模式的實踐研究》 中國電力教育  200912

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