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      行為導向教學法的推廣應用
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      行為導向教學法的推廣應用
      作者:技校實訓…    本文來源:本站原創    點擊數:3542    更新時間:2016/5/10
       

      一、技工學校推廣行為導向教學法的必要性

      中國加入WTO后,中國成為世界制造中心已是不爭的事實,這使得中國企業對各類技能型人才的數量的需求逐年遞增,許多省、市已出現了技工短缺的嚴重局面。就人才的培養來看,也明顯具有市場導向的特點。

      現代社會正在朝著以信息為媒體的經濟轉變,以新技術為基礎的生產體系具有更高的生產效率和靈活性,要求所有職工不斷更新、提高他們的技能,并且更富有創業、進取精神。19994月聯合國教科文組織在韓國漢城召開了第二屆國際技術和職業教育大會,提出了職業教育新的時代和新的發展模式的看法。認為要建設教育的五大支柱:學會求知、學會做事、學會共處、學會生存和學會學習提出了職業教育的新的發展模式將是以人為中心,注重環保,保持可持續性發展推廣和使用新技術,培養創業能力和自立能力,促進繼續和獨立學習。因此,我國傳統的職業教育也應走能力培養的道路。面對迅速轉變的市場供求格局和投入產出要求。適應這種轉變能使技工學校獲得更為廣闊的發展空間。

      我國現有的職業培訓事業能不能擴大和加速高技能人才的培養呢?檢視一下現有的職業教育狀況,目前我國的職業培訓教學、技工學校教學還在沿用幾十年一貫制的傳統的三段式的教育模式。按照文化課、專業基礎課、專業課的程序組織的教學,其結果是把那些帶著好奇心來技校學習技術而文化理論課基較差的一部分學生刷出了技術工人的隊伍,經常聽到有學生責問我們來學校是來學技術的,學了那么多理論知識有什么用?雖然我們的職業培訓學校也培養出了大批的中級技術工人,但是如果用能力型人才來恒量還卻存在著很大的差距,我們再從能力的要求來測量當今職業培訓學校所培養的技術人才,他們離技能型人才,尤其是高技能人才的要求之間真還存在著巨大的落差。在教學實踐中我們看到,造成這種落差的原因主要是:傳統職業教學采用灌注式的教學形式使學生被動地適應教師,被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者,從社會的角度來看,傳統職業教育是在通過修剪學生的個性而培養出同一模式的人,因此傳統的職業教育造成學生缺乏社會交往和人際交往的能力,學生的學習興趣被嚴重扼殺,特別是傳統職業教育使用了統一化的尺度去考核學生,因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會。

      二、在教學實踐中引進行為導向教學法

      面對這樣的市場形勢,技工學校只有快速轉變教學理念,把培養思想道德品質過硬,技能精湛的社會急需的實用性技能人才作為學校的辦學目標,以適應快速發展的社會需求。但是技校學生的特點是文化知識相對薄弱,動手能力強,因此對于這樣的學校,推廣行為導向教學法是提升學校的辦學水平,辦學特色的最佳途徑。

      在傳統教學中,教學理念非常重視知識的傳授而忽視了人的發展,注重教學的結果而輕視教學的過程。行為導向教學則要求以學生為中心,其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習,教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人,教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。在教學過程中,如何更有效地使學生積極參與,全身心投入呢?掌握情感教學心理學相關理論是推行行為導向教學法的前提條件。情感心理學認為,情感對認知具有一系列的影響,教師要創設合理的興奮點和平等的對話環境,通過以情施教和師生情感交融,發揮情感的動力功能,增強學生的學習積極性,學生能積極主動地參與,學生的思維動起來。這是學生真正參與教學的關鍵所在,在學習中學生能夠動腦思考,積極探求,深人鉆研,思維才能得到啟迪,智力才能得到開發,能力才能得到培養。也促進學生的個性全面、和諧、健康的發展。角色扮演教學法、案例教學法、引導文教學法、模擬教學法、競賽教學法、表演教學法張貼板教學法設問教學法等都是效果非常好而易于采用的教學方法。

      從行為導向教學法入手,激發學生學習興趣,培養學生學會學習的能力。近年來,技工學校由于生源質量的下降、教材的陳舊及教學方法的單一,導致學生對學習缺乏興趣、甚至自信心不足、厭學等。如何激發學生學習興趣,培養學生學會學習的能力,把學生培養成為受現代企業歡迎的技術人才,是目前我們技工教育迫切需要解決的問題。在課堂上,教師通過直觀的教具、生動的多媒體畫面及實際生活中的案例等,可以激發學生的學習熱忱和興趣;通過教師對學生分組討論,自由發言和展示空間的設計,可以使學生在討論問題時暢所欲言,調動學生參與課堂教學的積極性,培養了學生的團對精神;通過教師積極的行為引導、鼓勵性語言的運用,可以激發學生的課堂表現欲,培養了學生的創新意識……?傊,通過各種手段和方式,促使學生主動參與學習,獲得了直接經驗,從而掌握了學習方法,會提高學生學會學習的能力。

          行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標,在教學過程中,根據所采用教學技術的不同,教師的教學形式也有所不同,但是總的來說,他們的活動更多地表現為隱性,而學生學的活動則躍然眼前,表現為自主性的學習活動?傊,在行為導向教學法中,要求教師、學生運用所掌握的各類知識來綜合處理,其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。如小品表演法、設問討論法學生出題法、電腦展示法、角色互換法、知識競賽法、自學指導法、觀點評論法、聽說引導法,實驗探究法、娛樂教學法、要素作業法、游戲引導法等行為導向教學法,針對不同的專業及不同的教學內容,可以采用不同的教學方法。事實證明行為導向教學法具有其獨特的誘人魅力,可以極大地激發學生的學習興趣,使課堂氛圍變得積極、活躍、和諧,也會使教師的教學熱情高漲,從而使學生的專業能力、社會能力、個性能力和方法能力不斷地得到了提高。

      三、學習領域教材的整合

      教學內容圍繞區域經濟發展而不斷改進,從技能的傳授過渡到以創新能力和實踐能力為核心的綜合素質培養。根據技工院校專業技能操作性強的特點和學生文化素質低的現狀,技工院;A課以服務為原則;專業文化課以夠用為原則,只學習必備的專業基礎知識;專業課以實用為原則,學習必備的專業技能,確保畢業生與人才市場接軌。

      四、嘗試教學質量考核與評價體系

      傳統管理模式的寬松和分配模式的平均主義是教師隊伍建設的重要阻礙之一,也是阻礙技工教育教學質量提高重要原因之一。為促進教師工作積極性,提高教學質量,根據教學實際,制訂一套科學、公正、合理的考核、獎勵制度,該制度注重教科研、教育改革,強調教師的創新和主動發展。在整個評價過程中,應遵循幾個原則:第一、定性評價與定量評價相結合的原則,以提高評價的公證性和全面性;第二、靜態評價與動態評價相結合的原則,既注重被評價者的價值,又注重老師發展的潛力和發展趨勢;第三、評價主體與客體相結合的原則,增強評價的客觀性和有效性;第四、評價與指導相結合的原則,以便于教師把握自己的發展方向。

      課堂是素質教育的主陣地,要真正在課堂教學中貫徹落實行為導向教學法,必須要先改革傳統單一的評價模式--考試。傳統的考試方法不能有效、全面地評價學生所學水平,更不能就學生的綜合能力作出客觀評價,因此,在推行行為導向教學法的同時,積極探索學生學習質量評價體系和評價方法,使其在行為導向教學法的實踐中發揮評價的積極、正確的導向作用。在實踐過程中,可以以學習成績+德育等級+特長+評語的方式來評價學生。

      在考試形式上采用筆試、口試、技能考核、綜合化考核、復式考核等考試形式,并在理論筆試方法上采取閉卷、開卷、半開卷考試等類型及相結合的考試方法。在整個評價過程中,做到分層評價結合教師評價、自我評價結合師生多元評價、學習百分制評價結合等級制評價及報告單評價等,以促進學生自我發展。德育等級評價分為思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質、勞動素質五項。制訂量化標準,由班主任、任課教師、同班同學、學生自評和家長綜合評價;特長評價采取給有特長的同學加分,以鼓勵同學們發揮特長,展示才能。恰當而巧妙的評語會使學生積極向上。采用綜合評價方法,學生能正確認識自己,正確評價自己,約束自己。同時又能展示個性,顯示才能!

      實行行為導向教學法的研究與實踐,促進了教師觀念的轉變,激勵了教師投身探索教科研的積極性,提高了教師的經驗總結能力和撰寫教科研論文能力,調動學生學習積極性從而使學生的專業能力、社會能力、個性能力和方法能力不斷地得到了提高是技工院校迫在眉睫的教學改革方式。

       

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