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      英語分層教學實施方案
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      英語分層教學實施方案
      作者:admin    本文來源:本站原創    點擊數:3449    更新時間:2007/1/1
          一、實施英語分層教學的指導思想
          中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中,要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質教育,一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發展,三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革,充分體現了素質教育的要求,可以促進學生個性的全面和諧發展。
      分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則,但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則,而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革,建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
      分層教學根據學生的不同學習水平和能力,制定不同的教學計劃和教學目標,以便充分調動學生的學習積極性和主動性,從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。
          二、分層教學的基本要求
          1、建立新型師生關系。
          分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎,教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則,從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中,保證新型師生關系的建立。
          2、培養學習能力。
          學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質,學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力,也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中,要從兩個方面加強學生學習能力的培養:一是培養良好的學習習慣,教給學習方法;二是從學校學習向社會學習過渡,不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法,而且要更多地考慮一般的社會學習規律,切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。
          3、提高教師素質,發揮主導作用。
          分層教學對教師提出了更高要求,教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性,注意多激發學生的興趣,對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展;對低層次學生不流露出差生觀念,要給他們更多的關愛和鼓勵;對中等層次的學生,鼓勵他們向上一級層次目標奮進。
          三、教學過程的組織
          1、學生的分類分層。
          分層教學,首先要對學生進行英語水平的高(A)、中(B)、低(C)分類。學生進入哪一層學習,由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生;中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生;低水平的學生則指那些即使努力,完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后,要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生,可以根據學習情況相互流動,進步大的,可以進入上一層次學習,退步的或在本層次學習有困難的,則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。
          2、教學目標和要求。
          教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上,提出不同的要求。
          (1)教學目標:A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上,教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成,使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主,適當補習初中內容,教師以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發潛能,有所提高和突破。
          (2)學習材料的多少上。A層次學生除教材內容外,教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.B層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.C層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識.
          (3)練習題的數量和難度。A層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調上,要求學生必須有準確的發音.
          3、教學方法的選擇和運用。
          教無定法,學有規律。教師教學方法的好壞,直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制,這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法,這些方法教師不但要創造出來,而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法,都是好方法,這樣的好方法多種多樣,極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用,從而能為每一類學生提供不同的"菜單",并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法,使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能,完成教學目標。
          四、分層教學的管理和評價
          1、班級管理。
          單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要,因此,應實施學生行政班級(生活班)與教學班級(學習班)的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行,學生實行流動上課,分層教學的教師負責教學班的學習管理。
          2、實施彈性的課程結構和教學計劃。
          傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性,分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性,這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中,年級、學期的概念應淡化,取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程,每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定,每個學程結束,都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習,學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏,從而從根本上建立和完善分層教學規范。
          3、分層教學的評價。
          評價是學校教育工作的重要環節,分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準,要采取多樣化的評價方法,合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。
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