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      論中職學校的職業化教育
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      論中職學校的職業化教育
      作者:admin    本文來源:本站原創    點擊數:3456    更新時間:2014/12/9

      在強調可持續發展的今天,教育方面,為適應新世紀初我國社會主義市場經濟的發展,國家對職業教育結構體系作了大的調整,即主張形成一個“高、中、初等職業教育協調發展,中等職業教育與普通高中協調發展,學歷教育與非學歷教育協調發展”的格局。

      這其中的一個明顯變化,就是國家已經明確意識到中職教育對我國經濟發展的重要性。為此,教育部明確提出,把中等職業教育作為當前和今后一個時期教育工作的戰略重點,把擴大中等職業教育招生規模作為“十一五”教育規劃的重要目標。力爭今后每年中等職業學校招生人數在當年的基礎上再增加100萬人,經過幾年的努力,最終使中等職業教育和普通高中教育規模大體相當,即850萬人左右。

      所謂“中職學!,它包含了普通中等專業學校、技工學校、成人中等專業學校、職業高級中學四類。作為中職學校的組成成員,毫無疑問的,不管是哪類學校都應在國家職業教育發展中扮演重要角色,為我國社會主義市場經濟的發展添磚加瓦。這幾年,一些中職學校也確實獲得了很大的發展,但是相對的來說,有很大一部份中職學校在招生、教學、管理、就業方面,仍然存在著很大問題,即“招生難、教學難、管理難、就業難”,離國家的職業教育發展要求尚有很大距離。而這其中的根本原因,筆者認為是很多中職學校仍然沒有走出以前的教學和管理模式,對職業教育的探索和實踐做得不夠。

      一、中職學校的培養目標

      復雜點說或者從大綱上來說:中職學校要培養與社會主義現代化建設要求相適應,德智體美等全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范;具有基本的科學文化素養,掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能,具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力。

      簡單點說:

      中職學校的培養目標就是中初級的應用型和技術型人才,他們應該有一定的職業變化適應能力。

      二、中職學校職業教育現狀

      第一、中職學,F在的處境

      從培養目標上來說,可以很清楚地看到,中職學校在發展中必須時刻站在職業教育的高度,與技能化建設為主,在實訓、師資、管理、教學等等方面都必須與所培養的職業目標相輔相成。然而,在中職學校的四類成員中,由于歷史和自身的原因,它們在國家職業教育發展的浪潮中,卻不得不面對著優勝劣汰的結果?偟膩碚f,目前,四類學校當中,各種技工學校發展相對較好,尤其是高級技工學校,而其他學校的形勢則相對差些。很多學校在硬件建設、專業設置、教學管理、招生就業等等方面,由于跟不上職業教育發展的步伐,被迫關停并轉或面臨關停并轉。以廣東省為例,原來去掉技工學校外約有中職學校約1100所,現在則只有800所左右。當然,這只是籠統而言,具體到各省各地各間學校,是會有所不同的。

      第二、為什么中職學校的發展處境會如此不同

      1.從生源上來說:

      我國由于長期的應試教育,造成的一個惡果就是,幾乎所有的人都認為孩子的出路只能是讀大學。因此,除了因貧窮而輟學的學生外,所有好的學生、優秀的學生,在家長或是自己的要求下,其讀書的目的幾乎都是為了考上大學。更由于最近幾年,高校大面積擴招,使得學習相對較好、相對優秀的這一部份學生也去了高中讀書。而其余的學生,毫無疑問,他們的成績是相對較差的。這部份學生,一部份選擇了輟學,剩下的部份便成了中職學校的生源。

      從上面的分析可以看出,四類中職學校的生源質量應該是齊平的,并沒有說哪一類中職學校的學生質量要高于其它中職學校。然而,具體到各省各地各間學校,中職學校在教學管理、招生就業方面卻存在著很大差別。有些中職學校教學管理混亂、畢業生質量上不去,就業率低,從而導致招生更加困難,陷入惡性循環。而有些中職學校卻做的風風火火,在實訓設備、師資培訓、教學管理、招生就業等等方面都已經實現了制度化和規范化,走上了良性循環的道路。

      同樣的生源,結果卻是如此不同。對于已經或正在或即將陷入惡性循環的那些中職學校來說,縱然有歷史和現實的種種原因,但是歸根結底,還是這些中職學校的領導層功力不夠。在職業教育的浪潮中,缺乏足夠的開拓創新、實踐管理、臨機應變能力。

      因此,我認為,一間中職學校,如果要有好的發展,那么選好一個優秀的領導班子是非常必要的,并且是必不可少的。

      2.從歷史上來說:

      1)實訓基地和設備

      技工學校自創建初始,便強調學生的技能化培訓,國家都會投入資金購買相應的實訓設備,和配備相應的實訓人員。而中專,國家過去的定位是培養中級人才,是初中級干部的重要后備力量。比較強調綜合素質能力的培養,即理論與實踐并重,在實訓方面的投入比例,相對于技工學校來說,當然不夠。至于職業高中,則根本是從中學轉變而來,其實訓設備可以說少得可憐。

      因此從這方面來說,在國家職業教育發展的浪潮中,技工學校是占有一些優勢的。

      2)師資

      中職學校的教師,除了一小部分來自于一線產業外(主要在技工學校),其余絕大部分都直接畢業于大中專院校,從先天上來說,其理論能力較為扎實,但是實踐能力卻比較欠缺。在強調職業技能培養的今天,我們的教師,在技能培訓方面,就顯得大為不足。

      由于技工學校從過去到現在一直強調學生的技能培養,其師資在實踐方面的能力相對于其它幾類學校是有著優勢的。

      3)教學管理

      在過去,中專學校所招收的學生質量是要明顯高于技工學校的。其在教學管理方面的難度相比于技工學校來說有著不小的優勢,畢業生的質量也較為優秀,普遍受用人單位歡迎,也因此大部分學習相對優秀的學生都到了中專學校讀書。

      但是在職業教育大行其道的今天,在高校大面積擴招后,中專學校的生源質量大幅下降了,已經同技工學校到了同一個水平線上。但是,或許正是由于過去中專學校在教學管理方面太順風順水的緣固,面對學生質量的突然落差,我覺得一些中專學校在教學管理方面并沒有及時作出相應的轉變,直接導致中專學校較為普遍的“教學難,管理難”,最后導致中專學校的畢業生質量也大幅下降,甚至成為雞肋。前面我說過,中專學校的生源質量大幅下降,這并不是指這些學生不聰明或者笨傻,實際上我所接觸的絕大部分中專學生都是非常聰明的。之所以說中專生的生源質量較差,主要是指他們主觀上就不太愿意學習,比較貪玩和調皮。只要有嚴格的教學管理,有行之有效的約束,我相信是可以把他們培養成為合格的職業人才的。

      從這點上來說,一些中專學校必須做出檢討,因為它們把本來厚實的底子,良好的名聲都丟掉了。

      4)專業設置

      在過去,技工學校的專業設置主要偏向于工科,主要是從事機械操控類的專業,具體到各省各地,也不會有很大不同,其畢業生可以就業的范圍相對較為寬松。而中專學校的專業設置卻是非常龐雜,各行各業都有,具體到各間學校,其專業設置是非常不同的。受行業約束性的影響,其畢業生的就業范圍是較為緊窄的。

      在社會主義市場經濟已經比較發達的今天,工業化時代在我國已經悄然來臨,社會對工科類的人才需求越來越大。因此,從產業結構方面來說,以工科為主的技校仍然占有優勢。

      5)招生就業

      在過去,幾類學校在生源上大都是沒問題的,尤其中專學校的招生更加沒有問題,其生源質量要明顯高于技工學校。但是,現在除了確實較好的中職學校(其中較多的就是高級技工學校)以外,大部分的中職學校都面臨著“招生難、就業難”的困境,教學規模普遍較小。

      我想,在這里,一些中專學校仍然要作出檢討,因為它們本來的底子和名聲是相對較好的。所謂“冰凍三尺,非一日之寒”,從原來的“生源質量和畢業生質量”明顯高于其它學校,到現在的招生難和就業難,難道全部都是客觀的原因嗎?更何況,同樣的政策、同樣的職業教育大潮,我們有些中專學校卻辦得非常紅火呢!如果這些中職學校能夠早點開設“招生就業部門”,早點轉變專業設置方向,早點走向市場,而不是等靠要的話,會是現在這樣的處境嗎?

      三、辦好中職學校的必要條件

      以上我分析了很多,為什么要費這么多的筆墨呢?因為“以史為鑒,可以知未來”。我們如果想辦好中職學校,那么就必須知道知道其成功和失敗的來由,從而找出一條正確的路子。

      我認為,在當今人治仍然大行其道的現在,要辦好中職學校,離不開以下必要的條件。

      1.必須有一個具有開拓創新、民主開放、勇于探索、對職業教育知根知底的領導層。

      2.堅持綜合辦學,專業設置必須與產業化結構相符,有大而強的有特色的專業。

      3.有一個能切合市場職業要求的實訓基地和設備,并具有相應的實訓培訓人員。

      4.有一支理論基礎扎實,又擁有先進實踐技能的師資隊伍。

      5.嚴格的規范化和制度化的教學管理。

      6.專業課程設置必須切合市場經濟對職業教育的要求。

      7.有一支堅強有力的招生就業隊伍

      四、中職學校的領導層

      我國正處于社會主義市場經濟的轉型時期,強調嚴謹的制度和健全的法制,但是在目前及未來一段時間來說,人治仍然會起著很大的作用。

      筆者在本地的五六所中職學校都任過教師,我發現有一個共同的特點,就是幾間較優秀的中職學校,其領導層或者說是一把手都非常有魄力,極具開拓創新意識,并且具有豐富的人際交際關系和相對民主開放的管理意識。而其它的幾間中職學校,我并不覺得它們的領導層有什么特色,實際上到現在,這幾間中職學校已經關閉或是被合并了。

      因此,中職學校選好領導班子是非常重要和必不可少的。我覺得一個切實可行的辦法就是,從確實先進的中職學校抽調部分高層領導,因為他們已經先一步接觸和接受了職業化教育浪潮中的各種先進理念和辦法。

      五、中職學校的辦學模式

      在辦學模式上,必須堅持綜合辦學模式,一是指專業設置的綜合性,二是指多樣化的辦學模式,三是指產、教、研結合的辦學模式。

      1.中職學校必須堅持專業設置的綜合性

      我國提出中職學校的概念已經好多年,目前各類中職學校中的一部份學校在專業設置上已經不是那么涇渭分明。即,有些專業原來只是技工學校類開設的,現在有些中專學校也開設了;有些專業原來只是中專類學校開設的,現在技工學校也開設了。我覺得這是一個正確和好的發展方向。但是,總的來說,我們的中職學校在這方面遠遠做得不夠。因為到目前為止,四類中職學校之間的區別仍然是非常明顯。

      為什么這樣說呢?從專業設置上來說,如果一間中專學校,畢如說,某某糧油中專,假設它堅持只開設它所擅長的糧油類專業。這樣,雖然它的畢業生在糧油行業具有較強的競爭力,但是,可想而知,在職業競爭如此劇烈的今天,其就業范圍有多么狹窄。而糧油行業的崗位是多么有限。更何況,我國許多行業,早已經向私人業主開放,崗位更是大大減少。因此,一間中職學校,如果在專業開設上,仍然以沒有師資、沒有設備、沒有資金等等原因,而仍然只堅持窄范圍的專業設置,我相信它是很難做大做強的。(當然,有些行業特別發達的地區學校除外,比如說珠三角地區,由于服裝行業非常發達,所以一些服裝學校,雖然專業設置較窄,但是仍然極具辦學規模。)

      我們強調專業設置的綜合性,并不是指要把所有的專業辦齊辦全,這樣做不到也沒有那么多的資金和師資。更何況還會造成重復性建設,造成大量的浪費。我們指的專業設置的綜合性,是必須切合職業市場的需求,在此基礎上,跨學校類別和行業來開設專業。比如說,某些行業類的中專學校,也可以開設模具類、數控類專業,因為這些專業的人才需求,當前市場的缺口非常大。

      這一點是非常重要的,尤其對于中專學校來說更是如此。工業化的時代,對工科類的人才需求是非常大的。但是由于種種原因,我國工科類的中職學校偏少,以廣東省為例,現有中職學校約900多所,其中技校只有100所多一點,盡管技校的規模相對偏大,但是全省工科型的中職學生也只占了25%左右,其規模與廣東省偏工業型的產業結構根本不相符合。

      而事實上,我國在中職學校建設方面,也確實在向工科型學校傾斜,這一點可以從投入上明顯的看出來。仍然以廣東省為例, 0205財年,省級財政投入到普通高中的有3.4個億,到技工學校的有5.3個億之多,而投入到其余中職學校的僅2.9個億?紤]到技工學校只有100所多一點,而其余中職學校有800多所,則其傾斜程度是非常大的。

      因此,中專學校要做大做強的話,不在工科方面下功夫是非常困難的。在這里,我也要呼吁我的學校---湛江財貿學校,盡快而確實的轉變辦學模式,爭取在工科型的專業設置上盡早有所收獲。

      2.辦大辦強有特色的專業

      當然,我們強調專業設置綜合性的同時,不能也不該把原本的優勢專業丟掉,形成“撿了芝麻丟了西瓜”的局面。因為開設一個新的跨行業的專業,不可能簡單的投入就可以了。在實訓基地、師資、設備等等方面勢必要投入大量的資金,如果擠占了原本優勢專業的資金和師資,造成原本優勢專業的萎縮,那么一旦新專業沒有搞好,那么就真的是得不償失,萬劫不復了。

      因此,我們強調專業設置綜合性的同時,必須堅持投入更多的資金,將優勢專業辦得更大更強,直到別的學校拍馬都追不上最好。至于新開設的跨行業專業,其資金來源,我覺得可以從社會或是私人老板處集資或合作辦學,風險共擔。當然,如果一個學校,每年都有盈余資金的話,那就更好了。

      3.堅持多樣化的辦學模式

      1)實行彈性學分制

      學生按規定修滿學分即可提前畢業,同時也允許和鼓勵學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業,學生就業或創業階段可將學分存入“學分銀行”,一定年限內積分達到要求即可拿到畢業證書。

      2)推行校企合作模式,確保學生和企業之間零距離對接

      現在中職學校在培養學生的職業技能方面,與用人單位很少接觸甚至根本沒有接觸,學生學到的技能很多時候跟用人單位有很大的差距,致使學生到崗后好長時間都不能適應崗位工作,給用人單位留下極為不好的印象,影響了學校后續就業工作。

      因此,中職學校必須推行校企合作的辦學模式。由學校和用人單位共同商定人才培養計劃、教學方案、專業課程設置、實習計劃等,采用訂單式、定向式、定點式等培養方式,確保學生和用人單位之間零距離對接。

      3)堅持聯合辦學模式

      各間學校的側重點不同,同樣的專業學科水平也大不一樣。從搞好中國職業教育這個點出發,在某些時候,學校之間應該摒棄競爭意識,采取強強聯合、強弱結合等辦學模式,作到互助互補,共同前進。另外,學校還應該有意識的引入社會資金,采取聯合辦學的方式來解決資金不足的問題。

      4)推行職業資格證制度

      職業資格證書是學生就業上崗的通行證,推行職業資格證制度也是國家的一項政策。但是,現在在這方面,有很多問題。一是學校在推行職業資格證制度方面不太重視或執行不力,主要是對相關的職業資格考證不太了解和沒有相關的培訓老師。另一方面,是我國的職業考證部門,政出多頭,考證手段落后,很多考證技能與市場差距甚遠。

      要解決這個問題,一方面學校要大力推行職業資格考證制度。另一方面,我以為國家是不是可以開放職業資格考證部門,甚至把職業資格考證的認定權力下放到企業,因為企業才是最有發言權的。

      4.堅持產教研結合的辦學模式

      目前的中職學校,在產教研結合方面遠遠做得不夠,可以說大部份只有“教”這一部份。在“產”方面,有小部份中職學校開設了生產基地或者是產業公司,但是運行很好的也實在不多。至于“研”,基本上可以說沒有。

      在“產”方面,我們大部份的中職學校都意識到其重要性,只是苦于投入的資金大,運轉不易而卻步。但是,不管如何困難,我覺得這一關,每間中職學校都是應該把它真正抓起來的。因為,做好它的好處實在是非常大。對學生來說,可以有一個理想的實訓基地、運用理論于實踐的實操機會、甚至于好的臨崗模擬。對教師來說,可以大幅度提高實踐操作技能,從而提升整個學校的教學水平。而對學校來說,教學水平高了,畢業生的質量自然也會上去,就業質量自然也會升高變好,反過來招生工作也會變得更容易,如果能夠盈利就更好了?偟膩碚f,開設產業基地,對學校來說,好處是全方位的。

      在“研”方面,無論是教研還是科研,我覺得很多中職學;旧峡梢哉f都沒有。雖然每間學校,都強調教研的重要性,但是大部份都流于形式。筆者知道的一間學校,應該說規模是不錯的,形勢也尚可,在教研方面,學校也時時強調,并且也成立了十幾個教研組,似乎比較重視教研工作。但是每個教研組,一分錢的經費也沒有,教研組長也沒有任何津貼。在這種情況下,無論開多少教研會,那都只能是流于形式了。

      至于科研,我還沒有看到有哪間中職學校在搞或準備搞的。也許有人說,科研是大學或高職院校搞的,關中職學校什么事?當然,如果一間中職學校不想辦大辦強,不想成為一間名校,那是可以不搞。但是要想成為一間大而強的在全國都有名的學校,不在科研上投入是不行的,更何況,科研的投入,對產業化的建設有著根本性的作用。我相信第一個吃到科研這個螃蟹的中職學校,一定會是一所全國名校。

      5.適當體現地方特色

      我們并不主張辦學模式的一刀切,各地的經濟發展水平和行業發達程度差異是非常大的,對人才的需求數量、層次和專業也各不相同,因此在辦學時保持適當的地方特色是可行的。

      六、實訓基地的建設

      1.實訓基地的建設是必不可少的

      職業教育對學生技能化的要求非常高,這就要求學校必須有個較為完善的實訓基地,為學生提供足夠的實訓設備和實訓人員,從而在校期間就能具備較強的崗位實踐能力,縮短學校和用人單位之間的距離,從而達到快速勝任工作崗位的目的。畢業生質量上去了,就業自然就好,招生當然也會水漲船高。無論從哪一方面來說,建好實訓基地,都是非常必要的。

      在這點上,技工學校由于有原來的基礎,做起來相對容易一些,其畢業生的實操技能也相對較強。而中專學校就會差一些。因此,我覺得一些中專學校在今后的時間里,必須特別重視實訓基地的建設,否則可能會被越拋越遠。至于職業高中,我覺得也是到了轉變觀念的時候了,其畢業生不應該只是高職這一塊,應該考慮實訓基地和職業教育的建設。

      2.實訓設備和實訓人員必須兼備

      要做好學生的實訓工作,光建好一個漂亮的實訓大樓是遠遠不夠的。還必須提供充足的能跟上市場要求的實訓設備,并且配備具有扎實操作技能的實訓人員。只有這樣,我們的實訓工作才能真正做活做好。在這點上,我覺得現在的中職學校有一個觀念誤區。我們常常會聽到某間學;蚰硞領導說,學校今后調人,只能調“研究生以上學歷”或“大學本科以上學歷”等等這樣的話。我覺得,從這些話里就可以看出,這間學;蝾I導其實并沒有真正意識到學生實踐操作技能的重要性。因為,在我國,職業教師的院校培養工作不過也剛起步,真正具有實操技能的職業教師是非常少的。因此,在實訓人員方面,我覺得學?梢赃m當放低尺度,考慮從一線生產單位直接調入一些具有豐富實踐經驗的的產業人員。

      考慮到實訓人員知識的更新要求和投入,我覺得最好的方法就是,跟一線生產廠家建立緊密的聯系,學校實訓人員可以由各行各業的廠家直接按輪換制來提供。

      3.實訓基地應該產業化

      要建好一個相對先進而完善的實訓基地,其投入是非常大的。這也就是很多中職學校雖然意識到了實訓工作的重要性,但是真正去建設一個好點的實訓基地,卻遲遲不動手的原因。這里,除了政府必須確實加大投入而不是光喊口號的話,學校也應該自己想想辦法。

      我覺得一個確實可行的辦法就是實訓基地應該產業化。如果不在這方面做好工作的話,實訓基地便會成為學校投入的無底洞,沒有充足盈余的資金,學校又怎么會再有錢投入購買設備,更不用說師資培訓、新專業投入、教師福利、教研科研等到處都要錢呢?

      說到這里,我不免想起珠三角地區有些不良企業。它們是這樣運作的,以很低的薪水雇傭工人,由于薪水實在太低,工人的流動性非常之大,經常一年就換一批工人。但是它們有一個共同的特點,就是對技術骨干,其薪水卻是比較高的。在它們看來,只要能留住技術骨干,工人的流動性再大都是不會影響他們的生產的。

      我想,我們的實訓基地,是不是可以從這里得到啟發。就算學生一年一換,但是只要實訓基地能夠保持足夠的技術骨干,就不會影響實訓基地的運轉和產業化生產。

      七、中職學校的教學管理

      在早年,高校普及率較低的情況下,到中;蚣夹>妥x的學生,其品學還是相對較好的,因此在教學管理上,普遍都沒有什么大的問題。但是,隨著我國社會主義市場經濟的發展,高校的普及率越來越高,最近幾年高校更是大面積擴招,中職學校的生源質量確實大幅度下降,直接導致了中職學校教學管理普遍存在極大困難。

      但是,筆者一直有個困惑,舉個例子。當初中專學校的教學管理曾經非常優秀,但是到現在教學管理普遍較為困難,中間這么大的落差,究竟是什么原因造成的。當然大家都會說是生源質量大幅度下降造成的,但是生源質量難道是一天就降下來的嗎?肯定不是,生源質量肯定是一步一步的下降,如果當初在管理上,生源質量下降一點,就管理的更嚴一點,教學上更努力一些,我想不會是現在這個局面。最起碼,在管理上不會象現在這么混亂。

      1.教學方面

      由于技工學校向來比較重視技能課,理論課開設本就較少,雖然它們的學生學起理論課來說也非常吃力,但是總的來說其教學問題相對小一些。而中專學校卻不一樣,由于早幾年中專學校主要以培養基礎專業技術干部為主,學生素質較高,因此在課程設置上傾向于理論與實踐并重,畢業生即有動手能力又有一定的理論能力,非常受用人單位歡迎,而這些中專生也作出了很好的成績,很多人在各行各業都成了中層干部。

      但是隨著形勢的變化,高校的擴招,中專生的生源素質越來越差,學校開設的一些理論課對他們來說,已經越來越跟不上。(這里的跟不上,不是指學生笨,而是學生普遍貪玩不學習,再加上基礎差,有些理論課就算想學,也由于沒有基礎,而學不下去)。

      那么怎么解決這個問題呢?我認為,“因材施教”是一個最好的方法。但是我這里指的因材施教,跟以往大家所提的因材施教,是有很大不同的。我們常常會聽到任課老師抱怨學生難教,而學校領導則暗指老師不能因材施教等等事情。這里的因材施教,也就是大家所認為的因材施教,實際上要求老師在一堂課上,能夠針對不同的學生,實施不同的教學方法和模式。但是這種個體性的因材施教對老師來說實在難度太高,筆者自問在一堂課里,沒有這個時間也沒有這個能力。我覺得真正的因材施教,必須是群體性的因材施教。一間學校,并不是所有的學生文化素質都好,也不是所有的學生文化素質都差。如果將文化基礎較好又有意愿培養自身綜合素質的學生編排在一起,那么就可以針對他們多上一些理論課,做到理論和實踐并重。而對一些文化基礎較差又比較迫切就業的那部份學生則可以少上文化課甚至不上文化課,而是有針對性的加強對這部份人的技能培養。我想這才是真正的因材施教。也許,有人會說這根本不可行。不錯,如果不改革當前中職學校的辦學模式和專業設置,受專業和班級的限制,文化基礎好的同學不可能剛好被編在同一個班,群體性的因材施教當然也就不可行。但是如果中職學校能對專業和班級設置進行大的改革,即實行筆者稍后所提的“專業和班級設置模塊化”這個措施,則群體性的因材施教就變得可行并且筆者相信會有好的結果。

      2.學生管理方面

      學生文化底子差,文化理論課自然上不好,從而導致中職學校教學難;而在我國,文化底子差的學生也普遍不太遵守大家認同的道德行為規范,從而導致中職學校管理難。管理學生方面,筆者長期都是一個班主任,對管理方面的易難有著切身的體會。

      筆者知道的幾間中職學校,在學生管理方面存在著很大的問題。首先是沒有規范而嚴謹的管理制度,其次是現有的制度也不能好好執行,在學生管理方面主要還是靠班主任的個人魅力和能力,也就是還是處在人治階段。這種情況下,如果剛好班主任比較有能力并且有較強的個人魅力的話,這個班級管理得就會相對好些,但也只是相對好些,因為大的環境不好(指學校缺乏規范的管理制度),班主任的能力再強,也不可能起到根本性的扭轉作用。更何況,在一間學校里,真正比較優秀的班主任又有多少個呢。

      我覺得,一間學校的管理制度,如果不能向普通的班主任靠攏的話,也就是說,如果一個制度,普通(占絕大多數)的班主任管理起來非常吃力,甚至于根本就不能執行下去,那就是一個非常失敗的制度。而現在,我們一些中職學校的管理制度就是這樣,由于制度不完善和沒有執行,導致班主任工作起來非常吃力,而最糟糕的是學校的管理層根本不認為是制度的不行,而是責怪班主任沒有盡到自己的責任。因此,我們常常會看到,學校三天兩頭的招開班主任會議,要求班主任作這個,作那個,要班主任下班、下宿舍、看自修、看早操等等,總之責任都要落在班主任頭上。但是開來開去、做來做去,班主任付出了很多額外的時間,額外的工作負擔外,學生的管理工作卻根本沒有上去。(如果上去了,就不用三天兩頭的開會,不是嗎?)

      筆者在這里說這些,并不是因為筆者是班主任,就推卸作班主任的責任。誠然,學校的學生管理最后都是要落實到班主任頭上,但是象遲到、早退、曠課、不自修、不早操、穿拖鞋、穿背心、留長發、染異色頭發、奇裝異服、通宵網吧、談戀愛、上課睡覺、上課吵鬧、不服從管理、玩游戲、講粗口、損壞公物等等諸如此類的違規行為,班主任只能通過向其家長匯報、找學生談心等方法進行勸說教育。而如果勸說教育可行的話,我想其家長和前任老師早就把他教育好了。當然這并不是絕對的,有些學生經過老師的勸說,會有所改正,但是以筆者多年作班主任的經驗,勸說教育對大多數違規學生是起不到作用的。

      勸說教育不行,是不是就不管學生了,那當然不行,所以就必須實施懲罰教育。記不得是哪個人說過了,“沒有懲罰的教育是缺失的教育”,我深表贊同。因為一個人,如果違規行為沒有相應的處罰和后果,長此以往,便可能成為了習慣。那么今天他是違反學校的規章制度,明天就可能違反工作單位的規章制度,而后天就有可能違反國家的法律制度。所以我強烈反對一些專家提出來的,“沒有教不好的學生,只有教不好的老師”,把責任都落到老師頭上。因為沒有學校和制度的強有力支持,老師的個人能力是非常有限的。

      實際上,現在的問題就是,很多“懲罰教育”措施的落實者不是學校也不是學校的管理制度,而是班主任個人。因為學生管理不好,學校就責怪到班主任頭上,從扣分到扣獎金等一一對班主任下手,從而給班主任造成巨大的壓力。班主任迫于這些壓力,在沒有學校強有力制度的支持下,只能是“八仙過海,各顯神通”,也因此形形色色的懲罰措施便統統出籠。也就是說,一些中職學校還是處于“人治”的落后管理階段。

      但是這些措施十分的不規范,有些甚至非常不合理,比如極端一點的“打、罵、大強度的體罰”等,學生不是很接受,并且也很容易出現問題。比如見諸報紙的,某某老師打罵學生,導致學生跳樓自殺等。更何況,這些由班主任自行想出來的懲罰措施,班主任執行起來也是非常吃力和不討好。一般而言,這些措施,往往只在短時間起到一些作用,時間稍長一點,學生便好象都有了免疫力,班主任只得再推新措施,如此循環。但是又有多少措施可以循環呢,可憐多少老師為此焦心瘁力。

      因此,我覺得,一間學校的管理制度,應該是學校的懲罰教育和班主任的勸說教育相結合的制度,以學校的懲罰教育制度為主,班主任的勸說教育為輔。

      為什么懲罰教育要以學校為主呢?首先,可以做到名正言順。其次,可以做到規范化,從而避免出現各類非常態的問題。再者,由學校來執行懲罰教育,相對于班主任來說,會更加有威信更加有說服力,學生相對也會比較容易接受。最后,可以給班主任減壓,使班主任有更多的時間從事教學、教研、知識更新等活動。

      懲罰教育只是最后不得己的手段,筆者也不鼓吹大面積實施懲罰教育。我覺得懲罰教育應該起到的最大作用是威攝作用,它應該在學生違規之前便產生作用。如果一間學校的管理制度,學生在作任何違規行為的時候,都能事先想一下違規的后果,從而做到“三思而后行”的話,那么就可以說這個制度成功了一半。

      那么,具體什么樣的制度可以達到這樣的效果呢?筆者認為,在中職學校,實行嚴謹的“紀律分制”可以達到這樣的效果。

      “紀律分制”或者說“操行分制”,有好多中職學校都在實行,但是結果卻不太一樣,有些流于形式,有些卻把學校管得很好。結果為什么會這么不同,具體到制度的詳細條目上,各間學校并不會有很大的不同,但是在執行力度上,卻大不相同。有些學校對違規的學生能夠嚴格的、及時的按制度來處理,而有些學校卻是“有法不依,有制不行”或執行的拖拖拉拉,當然后果就大不相同了。

      筆者認為,要執行好“紀律分制”,必須滿足以下條件:

      1)對學生的各種違規行為,能及時反饋到學校相關管理部門。這就要求學校有一個能夠及時核查學生違規行為的管理隊伍。這個隊伍應該由老師和學生共同組成。

      2)對學生的違規行為能夠進行及時的數據統計。這就要求有一套適用的數據庫管理軟件和操作人員。

      3)能及時公布學生違規行為的各項數據統計,并施行相應的懲罰措施。

      具體點說可以這樣做。首先,重新設計學生的?,現行的?m然有學號、姓名、班級、相片,但是學號、班級和姓名的字體都偏小,你必須站到學生面前才能抄下學生的姓名、學號和班級,極不方便和浪費人力。我認為重新設計的?,其學號應該有很大的字體,并且只需要6位就可以了。6位數字,已經足夠包含年級、班級、座號等信息,譬如說“072351”,便代表07級某某班級的某某學生。由于學號字體足夠大,這樣即使離學生五六米遠,也可以很容易就抄下違規學生的學號,配合數據庫管理軟件,就可以及時統計和處理。

      其次,在核查學生違規行為的管理隊伍方面,應該采取“異班核查方式”。也就是說,學生的違規行為不應該由學生所在的班級匯報和統計。以筆者的經驗,不管制度多好,本班的班干部在核查時會有諸多客觀原因而大打折扣,甚至執行不下去。譬如說講情面、得罪人、不公平、只記和自己不友好的學生、班干部偷懶等,都會造成核查的不真實和執行不力。

      還有,對“紀律分”的及時公布是非常重要的。如果一個學生的違紀分到了要處分的階段才公布,那么紀律分就起不到相應的威攝作用。

      最后,當然是要做好“有制必行”了。

      八、中職學校專業和班級設置必須模塊化

      我在前邊強調,中職學校必須堅持綜合辦學的模式。在專業設置上,必須緊跟市場需求,而不必拘泥于行業限制。此外,在市場經濟已經比較發達的今天,職業競爭已經非常激烈,這就要求學生有較強的職業應變能力。那么在專業設置上,就必須將專業適應范圍擴大,而不是細分。

      但是現在的中職學校,由于種種原因(主要是招生),喜歡把專業細分。比如計算機類的專業,可以被細分為諸如:“計算機美術、計算機多媒體、計算機通信、計算機網絡應用、軟件藍領、計算機應用、計算機維護、計算機動畫設計、計算機平面設計等等”大同小異的專業。

      從招生方面來說,筆者并不反對將類同專業細分。以“計算機應用”類專業來說,如果細分為十個專業,就算每一個專業只招20個人的話,加起來也有200人左右,但是如果只開一個“計算機應用”專業的話,可能就只能招100人左右。事實是不是這樣,筆者并沒有數據支持,但是筆者相信是這樣的。

      但是專業細分也帶來了很多問題。

      1.為了名符其實,不得不開設一些不倫不類的課程。

      比如“計算機平面設計”專業,就免不了要開設“平面設計概論”、“幾何圖形學”等專業基礎課。而對中職學校的學生來說,我以為,學習這些課程基本上等于是浪費時間(當然大學不同)。學生不想學或學不好,自然會導致教學和管理都產生問題。

      2.嚴重浪費了教學資源

      以前邊的例子來說。十個班200人,就需要10個班主任和10個教學班的師資和硬件資源。而如果將這十個專業綜合成一個計算機應用專業,則只需要三個教學班的師資和資源就行了。

      3.自行縮窄了學生的就業范圍。

      專業細分的越厲害,其就業的范圍就會越窄。在強調綜合能力、跨專業能力的今天,細分專業,無疑會使學生的綜合能力、跨專業能力大幅萎縮,不利于學生的就業。

      總之,我認為專業細分,對招生來說可能是好處,但是卻相應會帶來教學難、管理難、就業難等問題。雖然會帶來許多問題,但是對于某些學校來說,招生永遠是第一位的。

      那么怎么解決這個問題呢?

      我認為,在招生時,專業可以適當細分,但是在班級和課程設置上則不要細分。具體來說,就是推行“大專業,小方向”:

      第一、專業設置模塊化

      在專業設置方面,盡可能將類似的專業歸為同一模塊,而在招生時,則可以在大專業下面注明各個不同方向。筆者是教計算機的,就以計算機類的專業來舉個例子。

      前面說過,一些學校為了多招生,不斷的開設新專業,而這些專業其實是大同小異的。如計算機類的專業,可以被細分為諸如:“計算機美術、計算機多媒體、計算機通信、計算機網絡應用、軟件藍領、計算機應用、計算機維護、計算機動畫設計、計算機平面設計等等”專業。但是,實際上,這些專業對于中職學校來說其實是大同小異的(當然對大學不一樣),造成的結果就是其中大部分的班人數偏少,嚴重浪費了教學資源。

      那么,我們可以將這些專業歸為同一個模塊,比如就叫“計算機專業”,而在招生時,則在“計算機專業”這個大專業模塊下面注明“計算機美術、計算機多媒體、計算機通信、計算機網絡應用等等”各個方向。

      這樣做的好處就是,同一個“大專業”的學生在前兩年可以編在同一個教學班學習,從而避免了教學資源的嚴重浪費。而在最后一年,則可以針對學生報名時的專業細分方向,進行強化學習。我想,只要學校能夠及時而負責任的向學生說明這些問題,學生應該是可以接受和歡迎的。

      第二、班級設置模塊化

      班級設置方面,應盡可能按學生的文化基礎和就業愿望來編制班級。我們知道,現在中職學校在班級編制方面,都是按學生報名時的專業來設置班級,即使一個專業招了幾百個學生(如我校的會計電算化專業,往往每年招生人數都有五六百人),也只是隨機的把他們分在同專業的不同班級。如果沒有什么高要求的話,這本來沒有什么大問題。但是如果強調素質和技能培養,強調因材施教的話,則是一個大問題。我們知道,來中職學校學習的學生,有些學生文化基礎和道德素質是相對較好的,也有意愿并跟得上一些理論課的學習,強調自身綜合素質的培養。有些學生則文化基礎較差,對技能課相對感興趣,有比較迫切的就業愿望。那么,如果我們能夠把這些學生在分班的時候就有針對性的區分開來,則我們就可以施以群體性的因材施教。

      總的來說,為了確實提高學生的綜合素質和職業技能,應該考慮將班級設置模塊化,以利于群體性的因材施教的順利進行。下面是我設想的一些班級模塊。

      1、以技能培訓為主的班級模塊(類似過去的技工學校)

      該班級模塊主要強調技能培養,主抓職業訓練。教學方面,大幅度傾向技能訓練課程。一般可以實行兩年在校技能學習,一年在校外頂崗實習。

      2、面向高職的班級模塊(類似職高)

      該班級主要面向高級職業技術學校。一些學生(或者家長要求)為了自己以后的發展,希望接受更高程度的教育,有意愿報考高級職業技術學院。對于這些學生,學?梢酝呒壜殬I技術學院聯系,在課程設置和學習方面,參考高職院校的意見。這樣的好處,一是可以避免重復學習,二是可以有針對性的進行理論學習。緊密的聯系,可以贏來三贏的局面(中職學校、學生、高職院校),我想會受大家歡迎的。

      3、支持綜合素質教育的班級模塊(類似過去的中專)

      有些學生雖然文化基礎較好,但是并沒有意愿報考高職院校,且又比較重視自身綜合素質的培養,那么則可以到這個班級模塊學習。教學方面,在強調職業技能訓練的同時,可以適當開設一些文化理論課和職業輔助技能課程。

      4、職業培訓班級模塊(面向社會,實行彈性學制,也沒有年齡限制)

      隨著我國社會主義市場經濟的迅猛發展,大量農村勞動力向城市轉移。這些農民工在就業前,絕大多數是沒有經過任何培訓的,其職業技能水平和整體素質較低,不僅不利于他們自身的發展和生活水平的提高,也不利于市場經濟建設。他們當中,只要能夠解決學費問題,絕大部分愿意接受職業技能培訓。作為中職學校來說,如果能適當降低學費,實行彈性學制,隨到隨學的方式,這個模塊應該是很有前途的。

      九、中職學校課程設置必須模塊化。

      同以往相比,中職學校在專業課程設置方面已經有所改變,即實踐技能課相對更多和更重要了。但是總的來說,大部份的中職學校在專業課程設置方面并沒有根本性的轉變,與目前職業化教育的要求尚有很大距離。很多中職學校雖然時時強調抓技能培養,但是其辦學理念實際上卻仍然是重理論輕技能,習慣于追求普教式的規范和系統。在學科體系和教學模式上仍然沿襲老“三段式”(即先開文化基礎課,再開專業基礎課,最后開專業課);教材陳舊,內容與生產現場脫節,以致畢業生到崗后很久不能獨立工作。

      筆者長期在中職學校任職,對中職學校的學生特點有一個認識。他們的缺點是:文化基礎相對較差,也缺乏相應的興趣和自覺;相對貪玩,不太拘泥于遵守行為規范。優點是活潑和聰明,有較強的個性,其中絕大部份同學還是想確實學一些東西的。但是,目前中職學校仍然沿襲老“三段式”的教學模式,即先開文化基礎課,再開專業基礎課,最后開專業課。這種方式對于文化基礎好的同學來說問題應該不大。但是,現在中職學校的學生在文化基礎方面是不太好的,也沒有多大興趣,先開文化基礎課實際上等于抓住學生的短處來教學。在這種情況下,就算想學的學生學起文化課來也非常吃力,更何況中職學校的一部份學生根本就不太想學呢。硬性的開設這些文化課,學生雖然可能迫于學校的校規校距來上課,但是如果跟不上進度,久而久之便會越學越無趣,最終干脆不學。不想學了,那么干什么呢,自然各種違紀行為也就一一而來了,直接導致教學和管理雙難的局面。

      筆者認為,中職學校在課程設置方面也必須實行模塊化設置,更改現行的“三段式”教學模式,如果能配合筆者前邊所講的“專業設置模塊化”和“班級設置模塊化”就更理想了。

      1、教材選用方面,針對不同的班級模塊,可以選用不同程度的教材。如同是數學課,面向高職的班級其教材程度可以深些,而面向就業模式的技能班級其教材則可以較淺甚至不開。

      2、開設時間方面,針對不同的班級模塊,可以先后不同。如技能班級,可以先開技能課,中間在雜以一些必須開設的文化理論課。而對于高職班級,則可以少開和遲開技能課。

      3、對職業就業所需的一些技能,盡管專業不同,也可以共同開設。如“營銷模塊”、“服務管理模塊”、“公關禮儀模塊”、“公文寫作”、“計算機技能模塊”等。這些模塊的開設,針對不同的班級模塊,其側重程度應該有所不同。比如同是“營銷模塊”,對技能班級,則應該側重于實例教學,而對于“高職”班級,則可以加入理論訓練。

      4、課程設置方面,還必須照顧師資力量,F在的中職學校,專業越設越多,課程也越來越雜,但是相應的師資力量卻沒有跟上。我覺得不管什么專業的什么課程,只要沒有相應的師資力量,就不應該開設。勉強開設,則只能是浪費學生的學習時間,也不利于畢業生質量的提高,從而影響到就業、招生、教學等等方方面面。

      筆者從事計算機教學,在這里稍微談一下計算機類專業的課程設置。這幾年,從學生就業反饋回來的信息來看,中職學校計算機類專業的學生,畢業后能夠找到跟計算機相關工作的學生并不多。究其原因,主要是大部份的學生其計算機技能并不熟練,甚至于有些計算機專業的學生其專業技能不如其他專業的同學,當然也就不可能找到計算機相關的工作了。

      而找到計算機相關工作的那些同學,他們憑的是什么計算機技能呢?我作了一些調查,發現中職學生所找到的跟計算機相關工作的主要是這幾個模塊“網頁設計、平面設計、三維設計、計算機繪圖、flash動畫、軟硬件維護、計算機營銷”等。

      從提高學生就業質量和就業率而言,即然中職學校的學生能夠憑這些計算機技能模塊找到工作,那么,所有跟計算機相關的專業都應該開設這些課程。即“平面設計模塊(PhotoShop、CorelDraw)、三維繪圖模塊(3DsMax、AutoCAD)、網頁設計模塊(網頁三劍客)、動畫設計模塊(Flash、3DsMax)、軟硬件維護模塊(計算機配置與維護)、計算機營銷模塊(市場營銷等)”。為什么呢?

      1、現實而言,這些模塊,由于專業細分的原因,有些計算機相關專業是不開設的,這無疑自行浪費了一些就業機會。

      2、各個同學的天分不同,有些人可能適合學習平面設計類的課程、有些人可能適合做網頁,如果不開設這些模塊,無疑浪費了一部份學生的天份。

      3、雖然上邊列出了六七個模塊,但是相關的課程并不多,涉及的軟件也不多。實際上每個學期安排兩門相關課程就足以把這些模塊都學完,在現實上是可以操作的。

      4、可以有針對性的加強學生計算機技能的強化工作。如有些同學平面設計學得好,我們則可以把這些同學集中起來,在第三學年進行平面設計技能的強化學習,使學生擅長的技能更上一層樓。

      對于其他專業而言,其實學校都應該做一些調查,看看學生到底憑什么專業技能找到了工作,從而在設置課程的時候作到有針對性。

      十、中職學校必須實抓學生的職業輔助技能培養

      我們有些學生,在學校的時候學習成績很不錯,但是畢業后就是很難找到工作。究其原因,就是這些同學普遍的有以下這些原因。比如害羞內向、沒有自信、講話結巴、沒有起碼的公共禮儀知識、言談粗鄙等等。而這些實際上應該屬于學生的職業輔助技能,如果學校和學生在平時能夠注意這些輔助技能的培養的話,學生畢業見工的時候無疑會占很多優勢。

      1、自學能力

      隨著社會主義市場經濟的發展,邊緣學科大量涌現,知識具有很強的滲透性、交叉性和新穎性,這就要求人們時刻更新自己的知識體系。而知識的更新,一靠培訓,二就是靠自己的自學能力。在學校的時候能夠有意識的培養學生的自學能力,有利于學生今后的發展。

      筆者作為中職學校的教師,承認自己的能力是有限的,對很多東西其實都是一知半解,特別是上到新課程的時候,甚至是在邊自學邊教。而其他大部份的老師,我相信也是這樣的。也就是說老師本身懂得有限,學校開設的課程也有限,所能教給學生的東西也就更加有限了。

      筆者所教的班級,有些學生畢業后能找到較好的工作,那是不是筆者懂得多、教得好呢?不是的,是因為這些學生都有較強的自學能力,能夠刻苦鉆研,掌握了比其他同學更多的、更加扎實的計算機技能,所以才能找到較好的工作。

      既然如此,在中職學校里,就必須在平時有意識的去培養學生的自學能力,使學生一生都能受益。

      2、交際能力

      現實而言,交際能力對學生畢業找工作的影響非常大,對學生就業后的崗位表現的影響也是非常大的。我們很多學生由于一直都在象牙塔中長大,這方面的能力非常欠缺,以至于畢業見工的時候連話都說不清楚。因此,這方面的訓練是必須和必要的。

      但是,現在在中職學校里,這方面的訓練是很少甚至根本沒有的。由于沒有這方面的訓練,很多學生根本不認為自己欠缺交際能力。比如有的學生,在老師上課的時候,跟老師逗嘴,顯得很能說會道的樣子。但是一旦真的到了應聘場所,卻結結巴巴,連話都說不清楚。

      還有些同學,根本不知道尊重和禮貌為何物。在中職學校里,學生跟老師頂嘴、辱罵老師、亂丟亂扔、喧嘩吵鬧、損壞公物等等現象是非常嚴重的。筆者常對學生說這樣一句話:“你們讀了這么多年書,應該站出去給人一看就是讀書人,而不是給人一看就是混社會的!笨墒俏覀兊暮芏鄬W生,愣是沒有這方面的自覺,并且自我感覺良好。

      學生由于年紀較小,缺乏這方面的自覺是可以理解的。但是,作為學校而言,卻不能忽視這方面的教育,在這點上,我覺得各間中職學校都應該加強和重視這方面的工作。

      3、營銷能力

      營銷類的課程,很多中職學校都有開設,但大多數只是涉及市場經營推銷這方面,卻很少有涉及到對學生自身的推銷方面。筆者現在就很缺乏推銷自己的能力,也不善于交際。之所以會這樣,當然與筆者自身的性格有很大的原因,但是也未嘗不可以說是學校的原因,因為筆者從小學讀到大學,何嘗學過推銷方面的課程,更不用說推銷自己的課程了。

      在學生而言,由于年紀小的原因,他們是不太懂得這方面的重要性的,當然也就不可能有意識的去培養這方面的能力。如果老師和學校不能夠把推銷的重要性告訴學生,沒有把推銷的知識教給學生的話,則大部份學生推銷能力的獲得,則只能靠自身無意識的慢慢積累。而這種無意識的積累,其效率是非常低的,有些人可能終于開竅了,有些人則可能終身都在起步階段。就象筆者這樣,終于意識到了推銷自己的重要性了,但是自己卻沒有這方面的能力,徒之奈何!

      作為學校而言,開設這樣一門課程,是再容易不過了。之所以沒有開設這樣的課程,是沒有認識到它的重要性嗎?還是根本就不認為它是重要的?而作為中職學校的教材編寫部門,是不是也不認為它是重要的,所以才不屑于花費時間去編寫教材呢?

      4、創新能力

      在我國,由于應試教育盛行,學生為了獲得好得成績、考上好的大學,大都埋頭苦讀,“兩耳不聞窗外事”。正是由于“兩耳不聞窗外事”,造成我國學生普遍比較缺乏動手能力和創新能力。教育學家專門針對中國的留學生作過調查,他們發現,中國的留學生在同一時期的學習中,成績往往比那些外國同學優秀得多,但十年后,外國同學的科研成果卻要遠遠多于中國的留學生。是什么原因呢,就是因為中國的留學生相對缺乏創新能力和動手能力。

      現在,全社會都已經意識到了“創新”的重要性了,“創新是社會的第一生產力”甚至已經成為了國策。但是,真正做下來,卻滿不是那么回事。以中職學校為例,從教材的編寫到課程的設置到課堂的教學,哪一方面真正去創新了呢?很多教材都是老的,課程設置是老“三段式“的,課堂教學還是老師講、學生聽。

      課堂教學的創新可能比較難,但是教材的編寫、課程的設置則應該是不難的。如果沒有學校這個大環境的創新,又何談學生的創新呢?

      教學方面的創新,雖然做起來很難,但是也不能不做。作為老師來說,應該敢于打破常規、勇于標新立異。比如支持學生參加各種實踐活動,鼓勵學生的奇思異想,在教學時有意識的讓學生使用不同的方法等。

      5、吃苦耐勞的能力

      中國由于執行獨生子女政策,家庭條件較好的孩子,普遍比較嬌生慣養,缺乏吃苦耐勞的能力。但是現在的社會,職業競爭是非常激烈的,工作的壓力也非常之大。想要獲得好的成績,就必須比別人付出更多的艱辛。

      中職學校的學生,無論是城市來的也好,還是農村來的也好,他們當中絕大多數人一直生活在象牙塔中,沒有認識到生活的艱辛和困苦。當他們在學校的時候,對未來充滿了憧影和幻想。但是一旦他們真正進入了社會,則會因為就業的困難、工作的艱辛而無所適從,甚至于放棄。

      以我們學校為例,學校的招生就業部門,每年費盡九牛二虎之力,為很多學生聯系了工作單位。但是很多學生往往工作不到一個月甚至不到一個禮拜就跑回了學校,即浪費了工作崗位,又給用人單位留下了極不好的印象,使學校的就業工作逾發困難。為什么這樣呢,就是因為學生眼高手低,吃不了苦,受不了工作的壓力。

      作為學校而言,是否可以有意識的舉辦一些吃苦耐勞的活動,來提高學生對自己吃苦耐勞能力的重視呢?比如“長跑活動”、“吃苦耐勞的演講活動”等。

      總之,中職學校在實抓學生職業技能培養的同時,不應該忽視學生職業輔助技能的培養?紤]到不要占用學生太多的時間,我以為似乎可以專門開設一門名叫“職業輔助技能”的課程,采用實例和實踐教學的方法,使學生在學校的時候,能夠意識到職業輔助技能的重要性,從而有意識的去培養自己在這方面的才能。

      十一、中職學校必須抓好師資的再教育工作

      第一、中職學校的師資現狀

      目前中職學校的師資力量是不能滿足職業化教育的要求的,其具體表現為學歷層次較低、教師人數不足(各間學校學校都有大量的外聘教師)、尤其缺乏技能型教師。以廣東省為例,目前廣東省有高職高專院校60多所,中職和技校900多所,教師約5萬人,而需要的職教師資則是14. 7萬人,缺口近10萬人,達兩倍。而這5萬名教師,其學歷層次也比較偏低,很多學!按T士型師資”和“雙師型師資”都達不到國家的最低要求。

      能力和學歷并不一定成正比,所以學歷的問題還在其次,最主要的是大部份的教師都比較欠缺實踐技能,造成上課重理論輕實踐的事實。又由于中職學校對老師繼續教育的忽視和走過場,導致有些老師在理論教學方面也與當前職業化教育的要求有很大差距。究其原因:

      1、教師理論知識較為扎實,實踐技能較為欠缺

      學校的教師通常畢業于院校的某個專業,很少有來自企業的。而我國“職業教育類”的師范專業現在才起步,根本就還沒有多少具備實踐技能的“職業教育類”專業的學生畢業。從先天上來說,中職學校的教師就具有理論知識較為扎實,實踐技能較為欠缺的特點。在教學方面,自然也就重理論輕實踐了。

      2、課程繁雜和“新穎”

      現在的職業學校為了招生,一般將專業細分和多開專業,導致學校的課程比較繁雜和“新穎”,而實際上上課的大部份還是以前的老師。在這種形勢下,中職學校的教師往往每個學期都要擔當兩三門以上的課程,更糟糕的是往往各個學期的課程是不一樣的甚至是全新的。再加上現在中職學校的教師絕大部份都要擔任班主任,在當前教學管理雙難的形勢下,壓力非常之大,根本就沒有足夠的時間去更新自己的知識體系。

      3、缺乏實質性的教學交流和探討活動

      中職學校由于專業多、課程雜,老師上的課往往都是不一樣的,很難有足夠的時間和精力去精研一門課程。而對于那些同頭老師較多的科目,如“數學、語文、英語”等文化基礎課老師,卻因為學生的基礎差、對文化課普遍不感興趣等原因,連維持正常的教學活動都感到十分吃力,更談不上什么深入教學了。更何況,我們好多中職學校都只是口頭上的重視教研活動,在這種形勢下,教師之間缺乏實質性的教學交流和探討活動,又如何提高教學水平呢?

      4、中職學校在教師的培訓再教育方面流于形式。

      一方面是學校不愿意或舍不得投入資金,很多中職學校的教師即使上到全新的課程,學校也不會為其提供培訓機會,只能靠老師自學來慢慢消化。至于到校外聽課、觀摩、參觀、座談等機會更是少之又少。另一方面,我們的繼續教育部門,在教師的繼續教育方面,不能秉持嚴肅認真的態度,采取了走過場的培訓方式。一些培訓部門,錢收得高興,教學卻不上心。我們一些老師,好不容易得到了培訓機會,但是培訓完回來后,卻?梢月牭剿麄冋f:“什么都沒學到!”。至于是不是這樣,我想,每個參加過培訓的老師,心里是有數的。

      從以上這些原因,我們可以看到,中職學校的老師在客觀上就不太有足夠的時間和機會去精研業務和更新自己的知識體系。在職業教育的浪潮中,自然就顯得有點跟不上腳步,這也就是中職學校很少出現所謂“名師”的原因。

      第二、如何提高中職學校的師資力量

      1、確實抓好中職學校教師的繼續教育工作

      前邊說過,中職學校的教師繼續教育工作流于形式,有三方面的原因,一是學校,二是管理部門、三是培訓部門。那么要做好這方面的工作,自然要從這三點入手。也就是管理部門要認真把好關,培訓部門則要下功夫認真培訓、至于學校則要舍得投入,當然最后,是我們去培訓的老師要認真學習。但是,由于我國現在在各方面的制度都不太完善,沒有有效的監督管理部門,這些工作做起來當然很難。但是不管怎樣,從做好“中職教育”這個出發點來說,我們的管理部門應該勇于認識自己的不足,敢于自我更正,確實把好“繼續教育”這把關。而培訓部門則必須在教材選用、課程內容、時間安排、師資配備等等方面事先做足工作,千萬不要讓老師培訓過后,卻是空手而回的。

      2、培養“骨干教師”,激勵教師的自我更新

      雖然中職學校很難培養所謂的“名師”,但是在培養“骨干教師”方面,則不應該遲疑。所謂“骨干教師”,起碼在學校范圍內,他應該站在專業學科的前沿,在教學上有一套相對較為先進的方法,成績比較出色,它不應該受到年齡、學歷或職稱的限制。但是,不是每一個老師都可以成為“骨干教師”的,要想成為“骨干教師”,必須緊跟職業市場的要求,不斷的自我更新知識,探索新的教學方法,加強與學生之間的溝通和聯系,也就是說要比其他老師付出更多的艱辛和時間。

      但是,在當前教學和管理雙難的形勢下,很多老師都身心疲憊,如果沒有什么“利益刺激”的話,很難有積極的心態去擠出時間來進行知識的自我更新和教學方法的不斷探討。不自我更新,知識就會落后。教師的知識都落后了,那又怎樣培養出好的學生來呢?所謂“無利不起早”,沒有利益的事,有幾個人愿意辛辛苦苦的去做呢?在學校而言,由于沒有重獎優秀教師的制度,老師們的心態也就平平穩穩,只要能夠應付教學,就不愿意付出更多的時間和精力去求知和探討,慢慢的大家的業務知識和教學能力都流于一般甚至于達到不能應付教學的水平。

      因此,學校必須確實建立一個重獎優秀教師的制度,它應該能夠激勵起大部份教師自我更新和提高的愿望。當然,這個制度必須公開、公正、公平,否則的話,就會陷入暗箱操作,帶來更多的問題。

      3、確實抓好教師的教研工作

      教研不是一句空話,不能流于形式。但是,我們很多中職學校,雖然口頭上很重視教研活動,也經常召開教研會議,但是教研成果可以說基本沒有。首先,由于沒有重獎優秀教師的制度,教師對提高自己沒有強烈的愿望,更談不上對教研活動的興趣了,當然能應付就應付了。其次,學校在教研方面基本沒有投入,極端的是教研組長連津貼都沒有,在這種形勢下,又怎么可能成立什么課題小組,教研活動又怎么深入呢?

      4、做好技能型教師的培養工作

      前面說過,中職學校的教師比較缺乏實踐技能,不太適應當前職業化教育的要求。老師個人而言,可能也知道這個問題,也愿意去改進,但是如果這個改進即要花費自己大量的業余時間又要花費很多金錢的話,誰會去做呢?因此,培養技能型教師這個工作,應該由學校而不是老師個人來做。

      一方面,學校應該確實抓好實訓基地的產業化建設,為老師提供各種各樣的實踐機會。另一方面,可以在暑假期間,將老師送到工廠帶薪實習,從而獲得一線的實踐機會。

      5、適當引進社會專業技術人才

      當前的社會發展很快,新學科和邊緣學科層出不窮,各種新的行業也不斷涌現。即使學校對老師的再教育工作做得多好,但是學校的人力總是有限的,不可能做到適應所有行業。那么,從社會適當的引進專業技術人才就顯得很有必要。

      這里所說的引進并不一定都是指調動。針對學校師資力量不足的專業以及市場急需的技能,可以從一線生產單位直接聘請有豐富經驗的人員來從事臨時性的實踐教學工作。我想,只要學校跟一線生產單位有直接和緊密的關系,做到這一點應該是不難的。

      另外,一些一線生產單位的員工,為了提高自己的收入,愿意從事兼職工作。那么學校是不是可以考慮將一些緊俏的技能課放到星期六或星期日來上課呢?甚至學?梢愿淖飨⒅贫,干脆星期六或星期日正常上課,而將兩天的假期放到星期一到星期五之中。只要錯開一線員工正常的工作時間,我想會有很多一線員工愿意來學校從事兼職教學工作的。

      第三、用好現有的師資力量

      不管現在的教師有多少問題,學校的整體教學還是要靠這些老師來完成,因此用好現有的師資力量就顯得非常重要。

      1、盡可能讓老師上他所擅長的課程,避免浪費師資資源

      中職學校由于專業多、課程雜,因此擁有很多專業技老師。這些專業技能,好多可能都是市場所需的,對學生的就業也有很大幫助。但是由于專業和課程設置的原因,可能學校在某個學期并不會開設這些課程,那么無疑便浪費了這些老師的資源,一些學生也失去了獲得這些技能的機會。

      比如說一個擅長“Flash動畫設計”的老師,經常會因為專業和課程設置(一般只有計算機專業才學)的原因,在某個學期沒有課上或是很少課上,那么他就不得不去上他所不擅長的課程。而“Flash動畫設計”這門課程在當前還是比較熱門的,既然如此,為什么要浪費這個老師的技能呢?難道其他的專業(如“會計”專業),就一定不能學習“Flash動畫設計”嗎?

      這方面的例子,在中職學校是較多的。以筆者為例,筆者在3DsMax、AutoCAD方面是略有心得的,但是筆者不得不經常去上基礎課,因為有一些時候,這些課根本是不開的。

      我以為,在當前跨專業人才十分受歡迎的時候,在專業課程設置方面也應該采取寬松的態度,在適當保持專業特色的同時,學?梢钥紤]開設一些擁有較扎實技能師資的課程,即使這門課程跟這個專業不是有很大的關系。

      這樣做還有一個很大的好處,就是老師會有更多的時間去鉆研本門課程,業務精深了,自然寫論文、編教材就更加容易,有利于在中職學校也推出所謂的“名師”。但是很遺憾,現在的中職學;旧蠜]有意識到這個問題,也沒有過這方面的研究,反而是一些中職學校經常抱怨缺乏師資力量。但是在抱怨的同時,我們的中職學校是否有考慮過師資資源浪費這個問題呢?

      2、不具備師資的課程,盡可能不開

      中職學校為了招生,經常開設新的專業,而為了跟專業名稱名符其實,不得不開設一些平時連老師都沒聽過的課程。老師都沒聽過的課程,由誰來上呢?一種是聘請外聘教師,另一種則是從學校挑選教師來擔任。如果能夠聘請到合格的有豐富經驗的外聘教師的話,那么當然沒什么問題。但是事實上是這些課程經常也聘請不到合格的外聘教師(老師都沒聽過的課程呢)。那么怎么辦呢,開吧,又聘不到合格的外聘教師,不開吧,這是專業課程,好象對學生不好交待。最后學校一般只好拉一個老師來充數(本;蛲馄福。

      看起來,好象學校對學生很負責任,因為條件“如此困難”,學校還是堅持開設了這門專業課程。但是,實際上卻是不負責任的表現。不客氣點說,是即浪老師的時間,又浪費學生的學習時間。因為濫竽充數的后果,誰都知道。

      我以為,不具備師資的課程,盡可能不開,寧可換開其它有豐富師資的課程。因為當今的社會,職業競爭非常激烈,跨學科的綜合人才十分受歡迎。只要通情合理的向學生做出說明,跨專業的課程,學生應該是可以接受的。

      3、出臺獎勵措施,激發老師積極教學的愿望

      一些中職學校,由于沒有公開公正的獎懲制度,老師教好教壞,沒有什么區別。慢慢的,很多老師都失去了積極教學的愿望,表現在不備課、照本宣科、機械式教學等等。在這種情況下,教學質量自然下降,畢業生的素質也在不斷降低,進而影響到學校的方方面面。

      只要學?仙岬猛度,出臺一個獎懲措施,應該是容易的。但是一定要做到公開公正公平,否則陷入暗箱操作,老師只會更加怨聲載道。

      4、抓好年輕老師的培養工作

      年輕的教師有干勁,充滿熱情,有相對較強的學習能力,掌握的知識也相對新穎。但是很多學校在培養年輕教師方面,并沒有系統的工程,年輕教師能力的提高主要還是靠他們自己的積累。而這種積累,是一個緩慢的過程,甚至會走彎路。

      我以為,學校在年輕教師培養方面,要注意以下幾點:

      1)避免頻繁更換年輕教師的授課課程

      年輕教師由于資歷淺、精力相對較足,其上的課程相對偏多、偏難和偏新,需要付出更多的時間和精力。如果頻繁更換年輕教師的授課課程,則他們很難有足夠的時間和精力去精研課程,提高教學水平,不利于年輕人的長期發展。

      2)多安排年輕教師進行聽課活動

      年輕教師在教學經驗方面相對較為缺乏,適當的舉行聽課活動,可以很好的提升教學水平。這里的聽課活動應該是交叉的,即一是年輕教師聽其他優秀教師的課,二是其他教師聽年輕教師的課。

      3)抓好年輕老師實踐技能的培養

      職業教育對教師的實踐技能有很高的要求,年輕教師精力足,較易接受新的知識,學校應該安排他們多進行實踐活動(比如到工廠實習、專門的業務培訓等)。

      4)鼓勵年輕教師的創新活動

      年輕教師的思想一般較為活躍,有相對大膽的創新意識。作為學校而言,應該鼓勵年輕教師的創新活動。

      十二、中職學校的招生就業部門

      現在所有的中職學校幾乎都成立了專門的招生就業部門,這是一件好事,說明每間中職學校都看到了招生就業對學校的重要性。但是,在很多方面,我覺得光成立一個招生就業部門是不夠的。因為現在的招生就業部門,其服務范圍較窄,一般只是負責招生就業的計劃、宣傳、落實等工作,而很少涉及到職業導向、專業設置、課程設置、職業技能評測、就業后跟蹤服務等等方面的工作。而在當今,職業競爭非常激烈,各間學校在招生就業方面的競爭更是不遺遺力的(光廣東省就有900間中職學校),如果沒有確實比較優秀的招生就業部門,很難想象會有更好的招生就業成績。因此,我認為,招生就業部門不應該是一個窄范圍的專項部門,而應該是一個大而強、寬范圍的綜合部門。具體點來說,我認為招生就業部門除了做好招生就業的計劃、宣傳、落實等工作外,還應該做好以下幾項工作:

      1、做好學生的就業導向工作,使學生能夠合理的進行職業定位

      很多中職學校的學生好高務遠,沒有扎實的專業技能,卻對工作和薪酬報有不切實際的心理期待,即想薪酬高,又想工作舒服。這樣好的事情有沒有?有,但是需要強大的競爭力,這里的競爭力,一是指絕對的個人才能,更主要是指強大的權力關系。我想,我們絕大多數的中職學生應該是不具備這樣的競爭力的。

      學生為什么會有這樣不切實際的幻想,我想,這跟學校沒有做好學生就業導向工作是有很大關系的。在中職學校里,學生上崗后因為薪酬低、工作辛苦、壓力大等原因跑回學校的的例子實在不少。這種情況發生后,我們的招生就業部門往往指責學生好高務遠、不切實際、浪費工作崗位、增加就業工作的后續難度等,這些固然是事實,但是我們的招生就業部門有否想過自己也要負很大的責任呢?

      因此,我們的招生就業部門應該轉變思想、勇于探索,確實負責起學生的就業導向工作,使學生能夠合理的進行職業定位。具體點說,如何做好學生就業導向工作呢?

      1)舉辦就業導向方面的系列講座、報告會等等活動,從理論上增強學生的職業定位能力;

      2)學校應該多組織學生到企業參觀等方面的活動,并由企業向學生提供工作崗位的各種資料,使學生對工作崗位有一個較為理性的認識;

      3)加強職業觀念的教育,引導學生樹立正確的人生觀和職業觀;

      4)學校推出的工作崗位,應該事先評定“星”級指數。比如說,“某某”工作崗位,薪酬指數4星,體力指數5星,腦力指數1星。學生看過后,就可以很清楚的知道,這個工作崗位,有較高的薪酬,需要較強度的體力勞動、而不太需要腦力勞動等。

      2、在專業和課程設置上給出指導性意見

      現在中職學校的專業和課程設置,基本上是由各個專業科和各類教研組提出來的,這雖然有一定的合理性。但是在強調學生職業技能的今天,由于學校在職業化方面做得還很不夠,學校在教學方面和生產單位的實踐技能要求方面還有很大的距離,專業學科的老師也存在著實踐技能不足、技術不夠先進、與一線生產單位脫節等缺點。在這種情況下,所制定的專業和課程方面的教學計劃,自然會有很大的不足和脫節,不利于學生的職業技能訓練。而招生就業部門由于長期跟一線生產單位直接打交道,對一線生產單位的要求有更清楚、更直接的認識。因此,我覺得,在專業和課程設置上,應該由招生就業部門結合一線生產單位的各種意見甚至直接和一線生產單位協商后來給出指導性的意見甚至是決定性的意見。

      3、推行學生職業評測系統

      這里的職業評測,一是指職業資格證書的推廣,二是指盡早展開學生職業能力的評測。職業資格證書的推廣,大家都理解,好多學校也都在做。但是一方面,有些學校在這方面的工作力度不夠;另一方面,我國的一些職業資格考證管理部門,與市場脫節,存在著為考證而考證的嫌疑,致使一些學生拿到考證后,也不太勝任崗位工作。因此,職業資格證書的推廣,學校要加大力度,管理部門則必須加強與市場的聯系,使職業資格考證真正做到先進和實用。

      在學生職業能力評測方面,國外的專家提出了“職業錨”的觀點。所謂的“職業錨”,按我的理解,就是指職業能力。國外專家提出了8種職業錨位,即“技術/職能型錨位”、“管理型錨位”、“創造型錨位”、“自立/獨立型錨位”、“安全/穩健型錨位”、“服務型錨位”、“挑戰型錨位”、“生活型錨位”。這些類型錨位的概念,我不太清楚也不太理解,但是總的來說,應該就是說不同的學生會有各種不同樣的職業能力。從這點來說,我覺得在中國應該可以補充多兩種類型的錨位,即交際型錨位和關系型錨位。

      所謂“交際型錨位”,我們知道,有些學生學習不認真,也沒有扎實的專業技能,但是卻有很強的交際能力,他們畢業后,往往有較優秀的職業表現。至于“關系型錨位”,則是指權、錢關系,有些學生各方面的才能都很平凡,但是由于有強大的權錢背景,畢業后也會有很“優秀”的職業表現。

      如果,學校在學生入學后,就能開始對學生進行職業能力的評測,使學生盡早的知道自己擅長的職業錨位,那么學生就可以有針對性的對自己的職業錨位進行強化訓練,對自己不足的職業錨位進行補充訓練,使自己擁有更強的職業適應能力。

      4、舉辦各種各樣的職業訓練活動

      在學校舉辦各種各樣的職業訓練活動,有利于提升學校的職業氛圍,提高學生的職業認識。比如說,學?梢圆欢ㄆ谂e辦“模擬招聘活動”,來提升學生的應聘能力;會計專業可以舉辦“財務管理活動”,盡早的學有所用;寒暑假或雙休日學校則可以舉辦“產品營銷實踐活動”、“職業調查活動”等,使學生盡早獲得職業實踐活動;結合就業成功或失敗的例子舉辦各類研討會,使學生能夠吸取成功的經驗和失敗的教訓等。

      5、建立學生和生產單位的就業檔案,做好就業跟蹤服務工作

      這里的就業檔案,一方面指的是學生就業后,其工作、表現等等方面的檔案數據;另一方面指的是一線生產單位的地址、要求等等方面的檔案數據。這方面的工作,有一些辦得較好的中職學校在做,但是大部份的中職學校都沒有在這方面下過功夫。

      學生就業檔案的建立,有利于學校對學生就業后的表現和職業適應能力進行跟蹤和分析,對于學生表現良好的就業技能,學?梢源罅Πl展和發揚,對于學生表現不好的技能,學校則可以對后續學生進行彌補性的訓練,從而更好的提升學生的職業適應能力。而對于用人單位檔案數據的建立,則可以使學校更加及時和緊密的了解到一線生產單位的技能要求和產業特點,從而使學校能夠更加及時的對專業和課程設置作出調整。

      具體怎么做呢?我想中職學校有這么多的人才,大家都會有很多優秀的辦法。筆者在這里稍微提一下:

      1)在畢業班級推行檔案員制度

      學生畢業后,由于工作不理想、工作調動等等原因,其流動性比較大,由于學生普遍與學校沒有什么交互活動,所以其變動后的單位和地址一般不會告知學校。但是畢業班同學之間的聯系卻是相對緊密的,一般工作變動后都會及時告知同學。所以,學校應該從畢業班級里挑選較優秀、較有威信的同學擔任校外檔案員。這些檔案員,負責本班學生和其工作單位的數據收集,由學校專門的檔案管理人員定時直接聯系,我想即使沒有薪酬,這樣的檔案員應該也是不難找到的。

      2)學校設定專門的就業檔案管理人員

      檔案工作是一項繁雜而辛苦的工作,作為學校就業檔案的管理人員,他應該定時的跟畢業班級的檔案員聯系、在節假日及時的向檔案員和生產單位發去賀卡和調查問卷,在平時則要做好檔案的歸類整理并在專業調整、課程設置、招生就業、教學管理等等方面及時的提出建設性意見。

      因此,就業檔案的管理人員應該選用綜合素質較高、文字能力較強并且富有責任心的人才來擔任,而不是由教師來兼職。

      3)建立節日“賀卡問候”和“調查問卷”制度

      班級檔案員的工作是無償的,節假日的一封賀卡,或許就可以及時的提升檔案員的工作士氣。因此,學校建立節日“賀卡問候”和“調查問卷”制度是非常必要的。對于用人單位來說,一封賀卡和一個調查問卷可以讓用人單位了解到學校的嚴謹認真和誠懇的做好職業教育的態度,使學校和單位的聯系更加緊密,利于后續的就業工作。對于學校來說,用人單位反饋回來的信息,也可以使學校更加及時的對專業和課程設置作出調整。使學生的職業技能跟用人單位的需求更加接近,甚至做到“無縫對接”。

      4)建立與一線生產單位的交流互仿活動

      對于有較緊密聯系的一線生產單位,應該不定期的進行交流互仿活動。這種交流互仿活動可以是文娛性的、學術性的、競賽性的、實踐性的活動。對于企業來說,這樣的活動可以提高企業的文化氣氛和人才儲備工作,而對于學校來說,好處更多,在文化氣氛、實踐技能、就業指導、學生實習、學術討論等等方面都會有極大的好處。

      6、教學質量是根本,招生就業部門還應該做好教學質量的監督和核查工作

      招生就業部門可以費盡九牛二虎之力,出臺種種招生措施,但是一定要意識到這些都是“標”,而不是“本”。沒有教學質量的提高,學生的職業技能上不去,就談不上好的就業質量。沒有好的就業,再多的招生動作都沒有說服力。因此,作為直接跟一線生產單位打交道的招生就業部門,應該而且必須負起教學質量的監督和核查工作。

      十三、堅持職業教育不動搖

      1、國家需要中職教育

      隨著社會主義市場經濟的發展,中、高級技術工人的缺口越來越大。據2005的數據,深圳市有92萬技術工人,但是中、高級技術工人所占的比例僅為20.9%6.2%,而在西方發達國家,這個比例達到了50%35%。中、高級技術工人的缺乏,越來越制約著我國市場經濟的飛速發展。因此國家當前,已經把培養應用性人才的中等職業教育和培養學術性人才的普通教育列為同等地位。此外,中等職業教育除了能直接為社會輸送應用型人才外,還可以為部分即將進入高等職業教育學院學習的學生打下堅實職業基礎。因此,中職教育的地位是不容取代的,國家需要中職教育。

      2、在未來很長一段時間內,中職教育的生源總量不會萎縮

      雖然高校大面積的擴招,越來越多的學生讀了普通高中,但是即使到了2005年也只能有15%的適齡人口可以上大學,相當多的初中學生畢業后要通過接受中等職業教育后就業。據2004年的數據,全年有2100萬初中畢業生,其中進入普通高中的學生有850萬人,進入中職學校的學生有550萬人,尚有700多萬初中畢業生“無學可上、無業可就”。這是一個非常驚人的數字,即使去掉職業初中的學生人數(筆者對職業初中沒有了解,但是有看到一份數據統計,在2004年共有職業初中近700所,在校生人數52萬多人,畢業生近17萬人),也有近700萬的初中生未經過職業培訓便直接進入社會,這即不利于社會主義市場經濟的發展也不利于他們自身生活水平的提高。

      我查過好多中職學校擴招的講話,沒有發現教育部對這部份初中生準備采取什么對策。因為在講話里,甚至很少看到直接流向社會的初中生的人數數據。即使按照教育部的發展要求,到2008年,中職學校的招生人數和普通高中的人數達到同等規模,都達到850萬人左右,也還有400多萬的初中生未經培訓就進入社會。教育部是不是也得為這些學生想想辦法?

      不管怎樣,在未來很長一段時間內,中職學校的生源總量是不會萎縮的。

      3、在未來很長一段時間內,社會對中職學校畢業生的需求都會呈上升態勢

      我國的社會主義市場經濟雖然得到了極大的發展,但是總的來說,我國現在還是處于社會主義初級階段。這就決定了勞動力密集型產業將在長時期內仍然保持發展態勢,一線生產單位對中職生的需求只會越來越多。以廣東省為例,據勞動部門的數據,在2005年,全省技術工人需求量為500萬人,但實際只有365萬人左右,缺口達130多萬人。

      在第二屆中澳職業教育論壇中,教育部職成教司副司長劉占山更表示,我國正在走一條新型的工業化發展道路,急需造就一支規模宏大的技能型人才隊伍。如不確實發展職業教育,則中、高級技術人才的缺乏,將在很大程度上制約著我國產品競爭力的提高。據各方面的數據,專家指出,“今后幾年我國汽車維修行業每年需增30萬從業人員,護理人員每年需新增15萬人,數控技術應用領域的操作人員和維修人員每年需要新增幾十萬人,計算機應用專業人才的需求每年將增加100萬人左右……”。

      還據預測,到2020年,中國一、二、三產業的就業比重將調整為25:30:45,中國的城市化率將達到57.5%。在對工業技能型人才需求大增的同時,還將對建筑業、商業、交通、旅游和現代服務等領域的技能型人才和高素質勞動者提供旺盛的需求。

      因此,在未來很長一段時間內,只要切合市場需求,中職學校根本不用擔心畢業生供大于求的問題。

      4、職業教育和職業培訓將大行其道

      我國目前整支職工隊伍素質是偏低的,不太適應激烈競爭的市場經濟。據專家介紹,我國現有的技術工人隊伍中,初級工占60%,中級工占36%,高級工占4%。而發達國家的產業工人基本上都是技術工人,其中高級工占35%,中級工占50%,初級工占15%。從這里可以看出,我國的職工隊伍素質與西方國家相比是有很大差距的,想要拉近這個差距,勢必大力發展職業教育和職業培訓

      隨著經濟結構的調整和技術進步,我國勞動力結構將發生深刻變化,未來社會對未受過職業教育和培訓的勞動力的需求將逐步減少,而對受過職業教育和培訓的技能工、技術工和熟練工的需求將不斷增大。這也決定了職業教育和職業培訓必將大行其道。

      5、社會對職業教育的評價會愈來愈正面化

      現階段,人們對職業教育還存在著不太正確的觀念

      由于應試教育仍然盛行,很多人對職業教育抱著錯誤的觀點。如認為到中職學校學習的學生是差生,讀高中念大學的學生則是好學生。認為普通教育是培養“白領”,職業教育則是培養“藍領”,“白領”自然要比“藍領”的地位高得多,存在重白領輕藍領的職業貴賤傾向。

      但是,通過最近幾年的輿論導向宣傳和就業指導,我們的一些家長對職業教育的觀念正在愈來愈正面化。突出表現在,中職學校的招生人數年年都有大的增長。2004年,中職學校的招生人數為550萬人,2005年則達到了650萬人,預計今年招生人數將達到750萬人。

      當然,為了加快這個進程,我們中職學校的工作者和研究者應該堅持輿論導向,在電視、報紙、因特網等媒體上大量發表職業教育的相關文章,使學生和家長能夠盡早的接受正確的職業教育觀念。

      十四、職業化教育的未來方向

      1、加入ISO-9000質量管理體系

      在人們的印象中,似乎ISO, -9000與教育沒有什么關系,它只是企業產品質量管理的一個國際標準。但是實際上,由于現代社會,已經把教育業定位為現代服務業。即然是服務業,自然有服務質量好壞的問題,在教育業引入ISO-9000質量管理體系,也就是自然而然的事情了。

      所謂ISO-9000質量管理體系,它是國際標準化組織耗時10年制訂出來的全世界唯一一套關于質量管理的國際標準(在我國其地位等同于國家標準)。學校教育質量的評價,是一個全面的綜合的系統工程,只有ISO-9000這樣的質量管理體系,才有可能對它進行正確的評價。

      在我國,中職學校目前的處境都不太樂觀,因此很多中職學校根本沒有考慮過引入ISO-9000的問題,但是盡早引入ISO-9000無疑對提高教育教學質量有很大的幫助,更何況還可以起到宣傳學校的作用呢?當然學校引入ISO-9000,不應該僅僅是為了宣傳,而是真正為了提高教育品質。

      2、真正產教研結合的教學模式

      職業教育要求培養出來的學生能夠掌握適應市場經濟發展要求的職業技能,并且有一定的職業應變能力。這就要求職業學校的老師,即要有豐富的理論知識,又要掌握相對先進的實踐技能。

      教師實踐技能的獲得,雖然可以通過培訓和到生產單位實習獲得,但是無論是培訓還是實習,對于學校來說,在人員、時間、資金、學習地點等等方面都會有極大的不便,不利于教師獲得真正較為先進的實踐技能。

      只有將學校的實訓基地真正產業化,與市場并軌,則生產技術就不會與市場脫節。老師和學生技能的訓練,才會有一個真刀真槍的練習場所。而要想使學校的產業化基地不被市場拋下,就必須不斷的進行科研投入。先進生產技術的獲得,不僅可以使學校產業實體獲得強大的競爭力,也有利于教師和學生掌握先進的實踐技能。

      3、職業教育品牌化

      談到大學,大家都知道清華、北大,用人單位招聘時一聽到學生說是清華北大的,眼睛就會一亮。這就是所謂“品牌”的效應了。在中職學校來說,筆者孤陋寡聞,似乎沒有聽說有哪一間中職學校是全國有名的。也就是說,在中國,中職學校還沒有產生品牌,還沒有足夠的影響力。

      我想,將中職學校品牌化,應該是每一所中職學校努力的目標。

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