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      利用信息技術優化課堂教學模式的研究之教學設計
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      利用信息技術優化課堂教學模式的研究之教學設計
      作者:szx    本文來源:本站原創    點擊數:3485    更新時間:2009/7/25
      鄒城高級職業技術學校   張勵
       “信息技術與學科課程整合”是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點,也是現代教育技術應用于教育的核心。也是當前全面落實素質教育的一種重要的手段。以計算機、網絡為代表的現代信息技術不僅具有直觀、生動、形象的特點,而且不受時間和空間的限制;瘜W是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學,涉及到的圖、文、形、象特別多。如何采用全新的教育思想、方法和模式,在課堂教學的各個環節把信息技術與化學學科有機的結合在一起,讓信息技術恰到好處地優化教學設計,提高課堂教學效率和質量,促進學生主體發展?下面談幾點筆者在化學課堂教學中的一些嘗試和看法。
      1、圍繞教學目標,優化教學內容
      現代教學理論認為,教師、學生、教材和媒體是教學過程的四個要素。教材所承載的教學內容是課堂教學最根本、最主要的組成部分,也是完成課堂教學的主要依附和保證。利用信息技術的優勢,按照教學目標和教學設計理念,可以優化教學內容的呈現方式,創造有效的教學策略。
      1.1借助聲視,興趣引路,優化導入
      美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣!迸d趣是學生學習的內驅力。教師可以選擇與教學目標、教學內容相聯系的動畫、錄像、文字材料,配合適當的形、聲、色,喚起對學生多種感官的刺激,調動學生的內在情感,使學生思維活躍,進入學習準備狀態,變“要我學”為“我要學”。在《硫及其化合物》一節,引課時我剪接一段火山噴發與有些日本寺廟中有關“神石”致鳥類死亡的錄像,讓學生帶著問題觀看,學生的思緒被震撼的畫面和“神石”神奇的魔力所吸引。激發了他們強烈的學習興趣。撥動了他們思維的琴弦,思維的深刻性和敏感性得到充分的發揮。
      1.2 畫龍點睛,媒體為舟,優化中心
      教學重點、難點是課堂教學的精髓,也就是中心環節,往往很抽象,學生缺乏感性認識,對教師的“教”和學生的“學”都是難點。而多媒體信息技術可以以它獨特的優勢多層次、多角度、直觀形象的排疑解難。如《化學反應的限度》一節的教學重點是化學平衡的建立。難點是化學平衡狀態的建立。該節內容屬于動態變化,簡單的語言和圖片講解,學生很難理解。然而通過多媒體課件的演示,使抽象的過程躍然眼前,化靜為動,化抽象為具體,幫助學生觀察、思考并理解這一動態過程,使形象思維和抽象思維得到統一發展。
      2、知情一體,優化學生主體
      杜威曾用一個公式將教學這一概念簡潔地表達出來:教學猶如賣和買,既然沒有人買,也就無所謂賣。教學如此,如果沒有人學,也就無所謂教。生物課堂教學的主體是學生的“學”,教師的教學設計,必須適應學生主體的特點。學生一旦有了積極主動的學習精神,掌握學習方法,便能把外在的教學目標轉化為內在的學習需要。運用信息技術創設教學情境,可促進教育時空的的多項組合,促進情感思維,開發創造潛能,從而優化學生的接收機制。
      2.1開發情感,誘發學習欲望
      情感對人和人之間的以行為為基礎的人際關系有著重要的作用;瘜W教學離不開情感,學生積極的學習情感,可以激發學生的內動力,優化課堂教學,使學生在愉悅中體會化學的奧秘。教學設計時,教師可以通過多媒體創設引人入勝的情景,達到開發學生情感,誘發學習欲望的目的。在《化學資源的開發和利用》一節中,我為學生展示多組圖片并配有清幽的背景音樂,給學生以美的享受,喚起它們對大自然的熱愛之情,再用一些環境污染、溫室效應的圖片進行對比,特別是一組化學資源過度開發和不合理利用直接對人類生活帶來影響的圖片,引發了學生對化學資源合理開發和利用的關注,激發保護環境的情感,同時也優化了師生關系,營造出自主學習的激勵氛圍。高中教材中如科學發展史、科學實驗、與化學學科相聯系的生產、生活方面的背景資料,都可以以信息技術為創設情境的平臺,把生動的圖像、優美的聲音與清晰的文字有機的結合起來,調動學生積極性,優化教學情境。
      2.2 因材施教,發揮主體作用
      2.2.1   任何教學手段、教學工具、教學媒體的使用都應突出學生的主體地位。
      教師在運用信息技術進行教學設計時,應該提示教學環節如:筆記、看圖、閱讀、思考、討論等,要給學生留足“思考——發現”的時間和空間,不能將教學由“人灌”變成“機灌”。另外課件的設計可以“動”起來,組成課件的圖形、圖像、文字(字母)等要素都可以用鼠標拖動實現這些要素的自由組合,得到多種變化結果,使學生多層次全方位接受教學信息。如在《外界條件對化學反應速率的影響》一節教學中,運用多媒體課件,使教學內容的相關實驗錄像既可按菜單順序播放,也可按個別選項播放,具有良好的可調控性和可重復性。這樣對一些基礎差的學生可讓其多看幾遍不易理解的內容,使其最終和基礎好的同學同步掌握有關知識。這種方式設計的課件,也可以使學生“動”起來,如《富集在海水中的元素—氯》一課中通過創設問題情境,先由學生設計實驗,然后展示初始實驗動畫,再由學生在備選答案中選擇并討論預測結果,學生們興趣盎然。這樣不但發展了學生比較、判斷、推理、分析等能力,還在課堂中注入了競爭機制,學生們情緒高漲,主動參與到教學中,充分體現了學生的主體作用。
      2.2.2信息技術優化學生主體,還體現在優化課堂教學模式。
          構建主義提倡以學為主,或以學生為中心的教學設計,在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中,學生的主體性得到較大的體現。如在《電化學—原電池》一課中,設計了如下教學環節:
      (1)圖片展示,激發興趣,提出課題
      (2)探究原電池的組成和反應原理
      (3)針對問題,上網搜索有關原電池的相關資料,整理并形成文字材料。(學生課下完成)
      (4)利用生活中的原料學生自制原電池,讓學生課堂上向大家展示并現場解答學生提問 
      (5)師生列表總結歸納及比較各原電池類型、形成條件,并提出設計原電池的一般思路和注意事項。
      在這種探究式的教學模式設計中,教師成為學習活動的引導者和組織者,把學習的主動權完全交給了學生,他們通過信息技術這一工具,不僅知道了原電池的類型、形成條件、原電池的設計思路,更重要的是在獲取、分析、利用信息、發現解決問題、創新等很多方面都有較大的提高。整個教學過程中學生成為化學學習真正的主人,主體性和個性化都得到了較大的體現。
      網絡環境下的課堂教學設計中,信息技術不再是單純的演示工具,而是學生進行主動探索的學習工具和自主學習的資源環境,學生成為教學活動的參與者和知識的構建者,而也唯有如此,才能讓學生真正“動“起來,進而“樂學”、“主動學”、“創造性”地學。
      總之,信息技術已經成為課堂教學中不可缺少的一部分,恰當運用信息技術優化化學教學設計,可以產生事半功倍的效果。但是,信息技術與化學學科兩者是相互協調的關系,而不能相互替代,教師在用信息技術優化教學設計時一定要遵循適時、適用、適度的原則,不可濫用,為信息化而信息化。如果說教學是一門藝術,那么,用現代信息技術優化教學設計是一門富有創造性的藝術。教師必須及時汲取新知識,學習先進的教育思想、教學理論,力求把教學內容、學情、經驗、與課件設計整合到最佳狀態,最終實現化學教學的整體優化。
       
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