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      兼顧效率與責任:教育有效性的雙重根基
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      兼顧效率與責任:教育有效性的雙重根基
      作者:辦公室    本文來源:本站原創    點擊數:3485    更新時間:2016/5/14

       

      教育有效性是教育界一個古老而永恒的話題,一直為教育理論與實踐界所關注。如果說“有效”關注的是結果,“責任”則關注的是過程,兩者應該共同作為教育有效性的根基。

      ■基于技術層面的教育有效性對“效率”和“規!钡淖非,滿足了人們對教育的需求,提供了人們享有教育的時間和空間,促進了人的發展。

      ■價值層面上的教育有效性觀念強調,教育行為的功能發揮一定要置于學生的成長活動結構來考察,把學生的成長活動作為一個整體來對待,做到最優化。

      自教育活動誕生之日起,教育實踐者和教育研究者就在如何使教育更高效這一動機的驅使下研究和探索它,孕育、萌生、形成和豐富了教育有效性思想?梢哉f,教育有效性是教育界一個古老而永恒的話題,一直為教育理論與實踐界所關注。

      學者認為,教育有效性的問題既是技術層面的操作,又是一個價值層面的澄清與選擇問題。技術層面要回答教育有效性如何做的途徑、方法和步驟等問題。在不同的歷史時期,人們對教育有效性有不同的理解,同時有一個基本的近似的理解:通過提高效率,促進學生的進步與發展,有效地達成預期的教育目標。效率的提高就是技術層面上的問題。從技術層面看,教育有效性至少經歷三種追求:擴大“教育規!钡慕逃行,并以相應的教育程序(或教育模式)來維持“教育規!彪A段;挑戰固定的“教育程序”進而形成某種多元化的、個性化的“教育模式”階段;在“教育理念”指導下系統“設計”教育的過程,是一種講究“教育設計”的教育有效性思路的階段。

      由上述三個階段的追求可以看出,基于技術層面的教育有效性對“效率”和“規!钡淖非,滿足了人們對教育的需求,提供了人們享有教育的時間和空間,促進了人的發展。然而,在現實的教育中,一方面,作為教育有效性的結果,教育的“效率”得到了提高,教育的“規!钡玫搅藬U大。另一方面,當教育日益淪為一種見“物”不見“人”的操作程序時,教育對師生的控制也在加強,教育中人的自由、靈性和智慧的施展空間會越來越小,人成為知識的“奴隸”,忽略教育過程是一個價值關涉的過程,從而遮蔽了人的生活視野和價值視野。對教育價值的追問關涉對教育目的論的審視,澄清教育有效性應該是什么、為什么這樣做、怎么做才能最好等問題。人類對教育價值的認識及追求,也是隨著一定社會政治和經濟的發展而不斷深人與發展的。有學者提出,我國的教育是“從改革前無‘人’的教育到改革開放后教育對‘人’的發現,從教育對人的‘蒙眬意識’到明確提出‘人是教育的出發點’,進而有意識地‘解放人’”這么一個過程!

      有學者認為,所謂“有效”主要是指教師通過一段時間的教育之后,學生所獲得的具體進步或發展。在英文中,對有效或有效性(effective)具有代表性的解釋是:“足夠實現某一目的,達成預期或所期望的結果”、“與某一事件或情況的成果有關,有實現目標的力量,反映某一行動的完成或獲得結果”。在中文中,將有效性解釋為“能實現預期目的,有效果”。通過以上定義可以看出“有效”與否主要圍繞“效率”和“目標”。誠如上文所述,教育中對效率與目標的追求是合理合法的,尤其考慮到大工業時代,教育面臨著大規模的需要。但這是遠遠不夠的,教育有效性還應該有另外一維,即責任。如果說“有效”關注的是結果,“責任”則關注的是過程,兩者應該共同作為教育有效性的根基。

      價值層面的教育有效性觀念,在具體的教育行為功能發揮方面則表現為整體優化的教育原則。但僅僅只從技術層面考慮教育有效性的問題,其教育結果總是將教育行為功能最大化,從而不斷加劇日常教育的難度和密度,致使學生和老師都不堪重負,更談不上師生的責任意識了。價值層面上的教育有效性觀念強調,教育行為功能的發揮一定要置于學生的成長活動結構來考察,把學生的成長活動作為一個整體來對待,那么教育行為的功能發揮就應該是最優化或恰到好處,而不應該是最大化和越多越好了。

      30多年來,教育改革一直在進行,但從整體上看,教育觀念并沒有根本性的突破,其中一個重要原因是沒能很好地回答和研究價值層面上的教育有效性問題,以至于教育越搞越難,師生負擔越來越重。價值層面的教育有效性觀念并非不要直接的教育效果,但它認為更應該持久地培育和保護學生的學習基礎和發展基礎,以便持續發展,如學習興趣、習慣、愿望、態度、方法、經歷、體驗、能力等,而且培育和保護這種內在的、長遠的學習和發展基礎,是需要師生雙方特別是教師投入時間、精力和智慧,尤其是教師的教育責任意識。教育責任意識是教師對分內應做的工作應做好的體認。它體現了教師的教育責任感,既是教師做好教育工作的強烈愿望,也是他們覺得這值得做、是自己的義務的心理認可。責任是教師永遠追求教育有效的力量源泉。一方面,它使教師對工作充滿熱情,熱愛學生,熱愛所教學科,熱愛教育,并全身心地投入,努力追求教育有效性;另一方面,它促使教師不斷學習、運用、創生教育的知識和提高教育能力,具備成為高質量教師的條件;再一方面,它促使教師創新教育方法,在教育中發揮創造性,展現教育機智。

      美國學者奧瑟(Fritz K. Oscer)和狄克(Andreas Dick)等人研究發現,現實中一旦人們將有效性與責任割裂開來,責任就會更少受到考慮。在大多數人看來,教育最要緊的還是有效性方面,而不在乎是否基于倫理的、負責任的立場。這種偏見在廣大一線教師中普遍存在。我們認為,教育應該建基于責任!

      有學者認為,所謂“有效”主要是指教師通過一段時間的教育之后,學生所獲得的具體進步或發展。在英文中,對有效或有效性(effective)具有代表性的解釋是:“足夠實現某一目的,達成預期或所期望的結果”、“與某一事件或情況的成果有關,有實現目標的力量,反映某一行動的完成或獲得結果”。在中文中,將有效性解釋為“能實現預期目的,有效果”。通過以上定義可以看出“有效”與否主要圍繞“效率”和“目標”。誠如上文所述,教育中對效率與目標的追求是合理合法的,尤其考慮到大工業時代,教育面臨著大規模的需要。但這是遠遠不夠的,教育有效性還應該有另外一維,即責任。如果說“有效”關注的是結果,“責任”則關注的是過程,兩者應該共同作為教育有效性的根基。

      價值層面的教育有效性觀念,在具體的教育行為功能發揮方面則表現為整體優化的教育原則。但僅僅只從技術層面考慮教育有效性的問題,其教育結果總是將教育行為功能最大化,從而不斷加劇日常教育的難度和密度,致使學生和老師都不堪重負,更談不上師生的責任意識了。價值層面上的教育有效性觀念強調,教育行為功能的發揮一定要置于學生的成長活動結構來考察,把學生的成長活動作為一個整體來對待,那么教育行為的功能發揮就應該是最優化或恰到好處,而不應該是最大化和越多越好了。

      30多年來,教育改革一直在進行,但從整體上看,教育觀念并沒有根本性的突破,其中一個重要原因是沒能很好地回答和研究價值層面上的教育有效性問題,以至于教育越搞越難,師生負擔越來越重。價值層面的教育有效性觀念并非不要直接的教育效果,但它認為更應該持久地培育和保護學生的學習基礎和發展基礎,以便持續發展,如學習興趣、習慣、愿望、態度、方法、經歷、體驗、能力等,而且培育和保護這種內在的、長遠的學習和發展基礎,是需要師生雙方特別是教師投入時間、精力和智慧,尤其是教師的教育責任意識。教育責任意識是教師對分內應做的工作應做好的體認。它體現了教師的教育責任感,既是教師做好教育工作的強烈愿望,也是他們覺得這值得做、是自己的義務的心理認可。責任是教師永遠追求教育有效的力量源泉。一方面,它使教師對工作充滿熱情,熱愛學生,熱愛所教學科,熱愛教育,并全身心地投入,努力追求教育有效性;另一方面,它促使教師不斷學習、運用、創生教育的知識和提高教育能力,具備成為高質量教師的條件;再一方面,它促使教師創新教育方法,在教育中發揮創造性,展現教育機智。

      美國學者奧瑟(Fritz K. Oscer)和狄克(Andreas Dick)等人研究發現,現實中一旦人們將有效性與責任割裂開來,責任就會更少受到考慮。在大多數人看來,教育最要緊的還是有效性方面,而不在乎是否基于倫理的、負責任的立場。這種偏見在廣大一線教師中普遍存在。我們認為,教育應該建基于責任。

       

       

       

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